中学语文教育中的情感的作用初探.docVIP

. PAGE .. 中学语文教育中的情感作用初探 内容摘要：《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出了“情感态度和价值观”这一课程目标，由此可见，情感在中学语文教育中具有非常重要的作用。本文拟从培养学生健康美好、积极向上的情感是中学语文教育的目标和情感对培养学生的语文能力起着积极的驱动作用这两个方面对语文教育中的情感作用作出论述。 关键词：新课标；语文教育；情感作用 《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出了“情感态度和价值观”这一课程目标，这一目标的提出，标志着在传统语文教育中始终处于从属地位的非智力因素——情感已经具有了双重身份。它在如今的语文教育中既是手段，也是目标，即中学语文教育既要利用学生已有的情感体验来促进学生语文能力的发展，同时也要培养学生的健康美好的情感体验。由此可见，情感在中学语文教育中具有非常重要的作用。 对于情感(EMOTION)的界定众说纷纭。有人说情感是人们内心对客观事物所抱的态度；有人说情感同兴趣一样，属于意向过程，是人的意识倾向性的表现，是由一定的客观事物所引起的意识波动性和感染性。所谓意识的波动性指人的心理的一种波动状态，也就是说意识恰如波浪，在一般情况下“清风徐来，水波不兴”。但有时“风乍起，吹皱一池春水”；更有甚者“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。而意识的感染性则是指人们常常可以超越时空的界限，而产生某种相同的或与之相联系的情感，如看戏替古人担忧，同情生灵涂炭的劳苦大众。又如激动人心的演讲，扣人心弦的艺术表演，感人肺腑的事迹报告，情文并茂的教学内容等等，都能引起千百观众的共鸣，激起学生的情波。1991年美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶在“非智力因素”概念中提出“情商”，即情感商数，从而震动了心理学界和教育界，各学者争相开展对“情商”的研究和探讨。“情商”主要包括认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和人际关系等内容。[1]“情商”强调了情感对人的成功的作用。笔者认为情感是人们内心对客观事物产生的感觉和反应，而这些反应和其他一些反应的情感调节是与特定的体验有联系的，情感通常是正在建立起来的习得体验，它属于“非智力因素”中的因素之一。 《普通高中语文课程标准》从三个方面阐述课程的基本理念：一是语文课程和其他各门课程一样，都应该体现高中教育的共同价值，关注学生整体素质的提高；语文课程有多方面的功能，应该充分发挥语文课程的功能，全面提高学生的语文素养。二是高中语文课程对学生语文能力的培养突出应用、审美与探究这三个方面，学生应该在这三方面打下比较均衡的基础，并在这基础上有选择地发展。三是每一个高中学生都应该具有相应的语文素养，同时，也应该在较宽广的选择空间里，发展自己的特长和个性。从课程标准的基本理念看出，中学语文教育的任务主要是提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。情感作为贯穿其中的主要因素，在中学语文教育中的作用就主要表现在两个方面。 一、培养学生健康美好、积极向上的情感是中学语文教育的目标 新课标指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育学生的民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。由此，我们不难看出，培养情感无疑是语文教育的一项重要任务和内容。 由于情感的特征表现为:(1)情感的两极性。如爱与恨、快乐与悲伤、自尊与悲观等两种相反的情感，它们互相依存、互相矛盾，还可以直接转化为活动的动力。(2)情感的个体差异性。由于情感受生理、心理和环境等各方面的影响，加上每个人对事物的认识和态度都不相同，因此个体的情感是有差异的。有的人热情奔放，有的人淡泊如水；有的人着迷音乐，有的人热衷体育。[2]所以，在中学语文教育中有意识的对学生进行健康、积极的情感培养是非常必要的。 推动或维持一个人的活动，往往有两方面因素，一是对于活动的目的和意义的认识，一是对于活动或有关事物的情感。两者之中，情感又具有主导作用。这正说明了认识和行动对情感的依赖关系。同时，情感是性格形成的必要条件。例如，集体主义精神的形成，仅仅在理性上认识集体主义是不够的，还必须有集体主义情感，如见到对集体有利的事物或人感到愉快、尊敬，否则就会憎恨或轻蔑。这就是说，要动之以情。在情感上有所触动，才会转化为内在动力。再者，情感也能对认识和行动起肯定、加强、巩固或者否定、削弱、纠正和抑制的作用。例如，由于认识的正确和行动的成功带来的愉快，而错误和失败带来悔恨，羞耻的情绪等等。 “动之以情”是一项培养健康情感的有效方法和手段。正如苏霍姆林斯基认为：学