公开课教案_读书人是幸福人(新).docVIP

《读书人是幸福人》教学设计方案 【教学目标】 1．认知目标：学会提炼文章主旨。 2．能力目标：掌握通读、精读、圈点阅读等阅读方法，培养判断中心句的能力和夹叙夹议综合表达方式的运用能力。 3．情感目标：能联系各自的阅读经历和读书体会，体会读书人的幸福，从而爱读书、会读书，做一个幸福的读书人。 【教学重点】 准确地提炼文章的主旨。 【教学难点】 1．理解体验“读书人是幸福人”。 2．培养学生勤于阅读的良好习惯。 【教学课时】1课时? 【教学过程】 一、新课导入 师：同学们，在上课之前，我想请大家看几张图片，请同学们留意你在图中看到了什么？（课件展示） 学生看完图片后各抒己见。 教师小结：是的，在图片中，你看到了一双双渴望的眼睛，一张张幸福的笑容，那是对知识的渴望，那是在读书中感受到的幸福。但是，为什么我们当中有些同学缺少了这种渴望，缺乏了这种幸福呢？今天，就让我们一起进入作家谢冕的读书世界，通过运用整体通读、专心精读、勾画阅读去感知、领会文章的主旨，体会读书的快乐，做一个幸福的读书人。 二、新课学习 ? （一）通读课文——整体感知 （训练学生快速通读全文的能力并初步感知课文内容，解决生字词，准确把握课文基本信息，提炼主旨。） 1．快速通读全文，从文章的每个自然段中找出中心句，并圈点出来。（引导学生注意中心句的位置和作用，从中心句中提炼文章的主旨） （课件展示板书） ? 题目：读书人是幸福人（全篇主旨） 第1自然段：读书人是世间幸福人（全篇主旨） 第2自然段：进入不同时空的诸多他人的世界。 第3自然段：知识的增广，精神的感化与陶冶。 第4自然段：读书使人向善……读书使人避恶。 第5自然段：读书人是幸福人。（全篇主旨） 2．归纳通过整体通读，提炼主旨的方法。 通过整体通读，找每一段的中心句。中心句是一个概括性的句子，体现文段主要内容。一般出现再文段开头起统领作用，或者出现再中间起过渡作用，或者出现在结尾起总结作用。再由中心句提炼出文章的主旨。 （二）、精读课文 A、精读全文——训练学生精读的能力并进一步把握课文内容，准确理解文章的主旨。 【1】作者主要从两个方面来论述“读书人是幸福人”，文中哪句话最能显现这两个方面？（速读后抢答） 明确： 读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。? 【2】在课前准备中，你通过阅读体会到“知识的增广”了吗？请三毛组和秋雨组边展示PPT边谈通过课前阅读所收获的知识。 （学生展示） 教师归纳小结：读书，让我们可以跟着三毛行走撒哈拉大沙漠，可以跟着余秋雨来一次文化苦旅，这正是读书带给我们的幸福。（请全班同学齐读第二段，回味读书带我们进入的不同时空的诸多他人的世界。） 【3】读书不但能增广我们的知识，而且能感化和陶冶我们的精神。在课前准备的阅读中，你感受到了吗？请孔子组和歌德组边展示PPT边描述通过阅读感受到的精神世界。 （学生展示） 教师归纳小结：读书，让我们可以跟着孔子思考人生的智慧，可以跟着歌德感受内心的情感。这正是读书带给我们的幸福。（请全班同学齐读第三段，回味读书带给我们精神的享受。） 评价：请各组对每组的PPT展示作出评价。 【4】读什么样的书能陶冶和感化我们的精神，能让我们做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人？（速读抢答） 明确：以其优良品质得以流传的一类书。 B、精读重点段落——以小组为单位，根据以下问题精读第三段。 【1】在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ 明确：例证法 【2】本段运用了哪些表达方式？哪些修辞手法？ 明确：本段运用了夹叙夹议的表达方式。修辞手法包括：排比、对偶。 本段出现了六个排比句和两个对偶句，以一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。 三、拓展训练——仿写第三段。 仿写要求：请根据自己课前阅读的体会，以举例论证的方法论证“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶”这一论点。必须运用夹叙夹议的表达方式，用上六个排比句和两个对偶句。 四、小结 同学们，今天我们运用整体通读、专心精读、勾画阅读等阅读方法来深刻领会了文章的主旨：读书人是幸福人。作者通过鲜明的论点，总—分—总的结构，形象生动的语言让我们领会到了读书的快乐。通过阅读，可以品味别样的人生，可以仰望思想的星空。当我们看到感伤的文字，我们会为之流泪；当我们看到梦幻的美景，我们会为之陶醉；当我们看到高兴的情节，我们会为之欢呼；当我们看到激动的场