地理教学中审美教育的研究——以中师地理教育为例.pdfVIP

第一章绪论 21世纪是一个知识经济的时代，需要的是德、智、体、美、劳全面发展 的复合型人才。培养这样的人才需要全面实施素质教育，而审美教育作为其重 要的组成部分，能促进其它各方面的发展。因此审美教育已经成为世界各国文 化教育界所共同关注的一个重大课题。要系统地实施审美教育，最直接的方法 就是把审美教育融入学科教学之中。在学科教学中强化审美教育，是发展社会 主义先进文化、培养德智体美劳全面发展的新人的必然要求。而地理教学，则 具有进行审美教育得天独厚的优势。当今经济发展所呈现出的信息化、全球化、 高速化的趋势，工业经济所留下的人口、环境、资源等诸多问题，使大力弘扬 审美教育的本质呈现出独特的当代意义。发挥地理学科的优势，有意识地加强 审美教育，对于培养学生感受美、评价美和创造美的能力，逐步形成科学的审 美观和高尚的思想道德情操，成为德智体美劳全面发展的人才，具有特殊的重 要意义。 (一)缘起 《地理教育国际宪章》的序言指出：“地理在各个不同级别的教育中都可 以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界 ①。而从审美意义上来认识这个世界，正是我们现今地理教育所缺乏的。如果 我们能用心地去挖掘地理事物的审美价值，并引导学生去感受、去体验，让他 们在学习知识的同时能受到美的熏陶，像《地理教育国际宪章》中提到的那样， “对周围的环境以及地球上各种不同的自然和人文特征产生兴趣，一方面欣赏 自然世界的美，一方面体会人类的各种不同的生活状况圆，而不仅仅是记住 一系列地理事物及其位置或分析一些地理现象的成因，我们的学生还会觉得地 理枯燥无味么? 新的地理课程标准在“情感态度与价值观明确要求：“初步形成对地理 的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度，提高地理审美 情趣。鹏制定这一目标的原因就是在日常的地理教学过程中教师忽视了对学生 ①冯以宏译、国际地理联合会地理教育委员会：《地理教育国际宪章》，《地理学报》，1993年第4期。 @同上。 @中华人民共和国教育部，《全t=t制普通高中教育地理课程标准》(实验稿)，2003年4月，第6页 l 审美能力的培养，致使许多学生成了学习的机器、知识的容器，他们不懂得该 怎样欣赏一个事物的美，因为时间几乎被繁重的课业全部占据了，这严重背离 了素质教育的初衷。因此，在地理教学过程中，应该融入对学生的情感世界的 引导和对地理审美情趣的激发，还有地理教学活动本来就具有的美育功能。 因此，研究地理教学中的审美教育是时代的呼唤，本人期望通过对地理审 美教育研究的努力去激励、唤醒学生审美感知的内驱力，激活学生的学习动机， 诱导和启发学生的兴趣，促成学生在认知领域的求真进取性，并树立J下确的世 界观。 (二)研究意义 1．地理审美教育有利于培养学生的审美意识 地理教育担负着通过课堂内外的教学培养学生正确的审美意识、形成和谐 的人地观的重要责任。地理审美教育的主要任务是通过积累审美经验，提高审 美能力和审美趣味，享受审美的自由愉悦，从而使学生养成正确的审美意识。 正确的审美意识主要是指正确的审美感知力、正确的审美理解力、正确的审美 想象力、正确的审美鉴赏能力和正确的审美创造能力等。它能使审美主体积极 主动地接受美的信息，敏锐地发现审美对象的美，并激励其以极大的热情去追 求美、创造美。地理课堂审美教育使学生产生的愉快心理体验是一种情感体验， 对于师生双方是一种美的享受。在地理教学过程中要做到内容美和形式美的和 谐统一，科学美和艺术美的相互融合，使学生产生满足感和愉悦感，这样才有 利于学生审美意识的形成，以“真’’为美，以“善”为美，以“合理的存在 为美，使个体审美素质得到全面提高。 2．地理审美教育有利于学生形成正确的人生观和世界观 现代社会需要学生多方面的能力协调的发展，需要学生有健康的情绪情感 体验。但在学生的成长过程中，现实的压抑和各种观念意识的偏差使学生内在 的地理审美意识趋向于泯灭。物质主义、个人主义、享乐主义的人生观会排斥 和贬低人生的精神价值。一些学生受社会大环境的影响，过多地看到了社会的 阴暗面，纪律涣散，过多地追求对生活的享受。地理学习缺乏动力，没有明确 2 的地理学习目标，很多学生自信心不足、主动性、独立性、自觉性和进取心都 比较差，形成狭隘的个人中心主义，缺乏与人协调的能力。苏霍姆林斯基认为 “美是道德纯洁、精神丰