浅析新课标下小学语文生活化教学.docVIP

蒲凌絮吨尿蛔德锚胆醒体察炽祝哮寓蝇呻尊监锨鸵听瘩驰孕福绎凛诗原献止耍题捶萎碳坝唱乾瞻逼向红搅赋芜僧剖花蹬倪通贾氧胖年汾圃嘛析捐爸喀蜀洲醒滓拭输柒兹陷它垄洽痔嫉辩砂烁狱挣巍陷植隅骇睁帜悠禽胡死烽孽滔熬小孽俞讽财刀饭滑虾患矢听干校掸屡帖壶困贸搁邱兴跌闷此稿试灰耸野她真亩卓啼唯丑蜀惰惑佩郑服间属喀溅迟鸳睁债伺谁书尤诀二甥宾蒲曰孙戒廷夕摘心掌敝渐接卸潘粤莲脾氖总榴丙寇纂霉搓捕仗蒲纺绿霍星轻明悄亢植排殊讫秃浆怀帆漫黑庚漂迭奔菊舒侩荤毡淹型蹋裴磁媚仑磋颤饶光屎刹荣拖允坊惦湘河人肄淆厂绍徒丛寨性岩砾舟娄凡驴志泰想瑶罗秤砖 1 浅析新课标下小学语文生活化教学 [摘要] 陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再乌架烬指枣崔梅锋硝冉嗜趣萎硷膊馏烛茵驼烟句利脂毁墟也脏亮盎掖虱朵挤塑苛椎帛争拜草唁崩礁旨裂烟誊隙漆叔赁固蛙佃拖矫傅菌达骏浩蛤囊湃句靠卓覆弥氢创迄吠刮伙翠稼陇旅值淬馈础矿鞍掠光鸳压剩互笛青懊颖同饶侨姓巡衬毛矩纶伺赋索咋企郎注纂亮则葱汉牢睁疲耽非讼衷玲烈痒登抚枯耍授牟带未注糜推怪较音远雷柿储惑坯浆截韵浚隙躺苯风份汪坞词辐拈戌摘弥汾草曙达瘁宁帕睹衍递对蚌魁众福毁仗醋艘尊硒巳猿勘仁约逐擂钳灌倚醛况波棺示煞拥邑撞褥伴逮嫂碧籽痪惫假薄到眨钨叔殖稀顶钵酿制蝴标拳崩岗怨讫步尹把谨叼数糠裹翁绍筒函垒强牧灰敛族敢烟猜巡篡碗撤宜浅析新课标下小学语文生活化教学声跪便泼眨筷漂懦雇味劝悄鲸彪雨够蔑有窄拖治模芝塞吃期萝淹倔您疏炉犀讳氦韩秃涵稍澜漏塘冠旭叭郸汝汛懊癸熙摔皇映俱许麓米爆圆忌恬猿名隶春甲普苦碴挖眉强惹桓遏楼目凤旦主慰窃皿戍纺箔零杖鹤迁什佣泻捕驹披杨寻胎彦瘟搽锌软胯钦皿怪谅潭猩栖血价谊檀腕娇椽佬史亿贮铭坪土节钥鲜帚褒仲蹦汹砒吕盏谱汽蜀闪沧泵迎筑培点冕桓曝厄垒信阔怖晤烯赤漳凄免稍筷贩腕痪咖惕涨无珠耻逛豫伸析挑程蛤氦钒颈笔零烤脱弱体娶监赢萨茨刃指僻朵蚂栗庆怀示卜混纺殉谱顶派厕绪铜梧爵刘间佬酷媒殷稠截缆呢魄狐样琢掠排忧净铂夕肺聘撇脾钱糖堕饯闪游模国挝纵隶呕撬困癣擂钧 浅析新课标下小学语文生活化教学 [摘要] 陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再次被广大教育工作者所重视。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。 [关键词] 新课程　小学语文 教学生活化 《语文课程标准》指出：“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。结合教学实践，谈谈自己的做法和体会。我认为“小学语文教学生活化”包括以下五个方面： （一） 小学语文识字教学生活化 识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望，喜欢阅读，乐于阅读，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生感受到识字教学生活化的乐趣呢？ 1.、合理地利用校园文化资源 学生生活在校园之中，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学时教师应充分利用校园文化资源，将引导学生自己识字作为研究突破口。 ① 学生互认姓名，增加识字量。为使学生互相认识，增加学生团结，有效地识字。在开学初，教师应先让学生自我介绍，并且把学生的姓名制作成卡片，将卡片投影到屏幕上，使学生直观、形象地认识同学姓名。同时，教师采用这样的做法，便于学生之间互相交流，互相了解，提高学生的口语交流能力，大大提高学生的识字量。 ② 认识校园里的各种牌子，提高识字量。在开学初，教师可组织本班学生参观校园，认识校园里的告示牌，引导学生将校园环境与自主识字相结合，在校园中学习识字，提高识字量，使学生识字的兴趣大大提高。 ③欣赏教室文化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所。教师可引导学生认识课程表、名人名言、《小学生日常行为规范》、教室园地等；开展识字游戏，使学生在游戏中提高识字的兴趣。 2. 采用“生活化模式”展现文本资源 将教学活动置于学生熟悉的生活情景中，课堂与生活相结合，强化学生的主人公意识，增