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提高高师公共教育学教师专业实践水平的对策探讨 【摘要】目前不少公共教育学教师的素质和水平令人 担扰。表现在：教育教学思想（理念）陈旧，知识结构不 合理，能力结构不佳，实践经验欠缺，专业精神缺失，等 等；提高高师公共教育学教师专业实践水平的对策是学校 要加强对公共教育学任课教师的管理激励作用，教师自身 要不断学习，积极开展行动研究，加强自我实践反思意识。 【关键词】公共教育学；行动研究；自我实践反思 一、对当前公共教育学教师的素质和教学水平的反思 “教师素质乃教育之本，任何一门课程的授课效果和 教育教学质量在其现实意义上都是由教师的素质决定的”。 [1 ]社会心理学家班杜拉的观察学习理论表明，学生通过对 教师的教学态度、情感、意志、性格、知识、行为、理念、 信念等方面的观察，会有意成无意地加以模仿。因此教师 的自身素质和教学水平直接影响师范生教育理念的确立和 教学技能、技巧的形成。然而，目前不少公共教育学教师 的素质和水平令人担扰。表现在： （一）教育教学思想（理念）陈旧 （1 ）大多数教师自己本身就是“应试教育”的“产 品”，已习惯于知识灌输，视师范生为被动的“接受器”， 意识不到师范生的情感、态度，忽视师范生的需要、兴趣。 他们把教学目标定位在让师范生系统掌握学科知识体系， 觉得学好了教育科学知识，能力就自然获得了。（2）缺乏 对教学的全面认识，把教学简单理解为“教师引导下学