诊改制度视角下高职教师的角色转换-广西职业技术学院.PDFVIP

中国高教研究 年第 期 中国高教研究中国高教研究 2017 年年第第6 期期 1212 DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2017.06.18 * 诊改 制度视角下高职教师的角色转换 “ ” 李 晓 摘 要 在高职院校 诊改 制度中 教师应该扮演好教学改革的协商者 教育产品的精益生产者 教学信 ： “ ” ， 、 、 息的研判者 教学质量的持续改进者和学校质量文化的建设者等五种角色 并形成以 学校质量 、 ， “ 文化的建设者 为核心的角色丛 高职院校应通过强化质量教育 建立质量共同体 实现 以质量 ” 。 、 、 “ 定绩效 提倡 享受工作的管理哲学 等措施激励教师进行角色转换 ”、 “ ” 。 关键词 诊改 高职教师 角色转换 质量 ： ； ； ； 一 引言 关系 的角度提出的 缺乏 质量 意识 比如教师可以 、 ” ， “ ” ， 年 月 教育部办公厅印发了 关于建立职 扮演 朋友 或 研究者 的角色 但是如果缺乏 质量 2015 6 ， 《 “ ” “ ” ， “ ” 业院校教学工作诊断与改进制度的通知 同年 月 意识 教师可能是一个蹩脚的 朋友 或 研究者 因 》， 12 ， “ ” “ ”， 教育部职成司印发 高等职业院校内部质量保证体系 此应该突出教师角色的质量属性 社会学理论表明 《 。 ， 诊断与改进指导方案 试行 以下简称 方案 并正 角色是一种制度化的互动 是制度化了的社会结构的 （ ）》（ 《 》） ， ［ ］ 式启动相关工作 截至目前 诊断与改进 制度 以下 基本单位4 应从 制度 个体 的角度重新认识高职 。