2第三讲 数学教学理论课程设计.pptVIP

* * 第二讲 数学教学理论 现代数学教学观 数学教学目的 数学教学过程 数学教学模式 数学教学原则 现代数学教学观 教学的本质 现代教学论家对教学本质的论述 （1）教学的生物化解释 （2）教学的本质是以儿童为中心的“活动”过程 （3）教学是一种特殊的认识过程 （4）教学是师生相互作用的过程 正确认识数学教学的本质 1、数学教学的两“中心”说 2、数学教学的“双边”活动 3、斯托利亚尔的“数学教学就是数学活动的教学”的教学 4、《数学课程标准》中的数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程 确立“大众数学”的教育观念 1、人人学习有用的数学 2、人人掌握数学 3、不同的人有不同的发展 强化数学应用的意识 1、片面强调三大能力的利与弊 2、应用数学的能力是现代素质教育强调的基本能力之一 3、关于数学应用意识及其培养 4、数学应用意识培养的课堂教学类型 数学教学目的 中学数学教学目的概述 1、学生切实学好数学的基础知识和基本技能 2、培养、发展学生的能力 （思维能力 、运算能力 、空间想象能力 ） 3、培养学生良好的个性品质 （学习数学的兴趣 、科学态度 、学习习惯 ） 中学数学教学目的确立的依据 我国的教育方针 普通中学的性质和任务 数学学科的特点 1、关于数学的抽象性 2、关于数学的严谨性 3、关于数学应用的广泛性 我国“数学教育目的”提法的变迁及其评价 中国古代数学教育目的 中国近代数学教育目的 现代数学教育目的 数学教学过程 一、数学教学过程中的基本要素 1、教师及其知识的传授活动 (1)激发学生学习兴趣与动机 (2)对所传授的知识内容进行教学法加工 (3)选择有效的传授方法与手段 (4)及时收集教学反馈信息以调节、修正教学行为 2、学生及其知识的接受活动 (1)做好学习新知识的知识准备及心理准备 (2)以各种有效的形式主动接受所传递的信息 (3)利用自己已有的知识经验消化、理解新知识 (4)进行数学技能的训练 (5)增强学习活动的自我调节功能 (6)与老师、同学交流、沟通自己的理解与经验 3、知识经验及其媒体 （1）教学过程中的传授对象——知识经验 必须赋予一定的物质形式方能传递 （2）传递知识经验的载体称之为教学媒体 （3）教学媒体一般分为两类： 言语系统——口头语言，书面语言； 非言语系统——模型、教具、图表或表 情、手势等形体语言 二、教学过程的动态结构 确定课堂教学目标，即教学终末状态 了解学生已有准备状态，即原有状态 制定课堂教学计划 组织教学内容 选择教学组织形式 选择教学活动方式方法 选择教学媒体 课堂教学实践 确定考核教学成效的内容及方式 对教学进行修正与调节 数学教学模式 所谓教学模式，是指教学过程中体现师生双方活动方式及其相互关系的一种相对稳定的结构与框架。 一、传递接受模式1、传递接受模式的基本框架 （1）复习导引：复习旧知，引入新课， —为新知识学习做好知识与心理准备 （2）讲授新课：讲解概念、原理，引导学生思考，讲解例题，检查学习效果等 —课堂教学的核心内容 （3）巩固练习：布置一定数量的习题， —使学生初步掌握相应的技能。 （4）小结、布置作业 2、传递接受模式的特点分析 （1）易于使学生掌握、理解系统的数学知识，完成教学任务 （2）有利于技能技巧的训练 （3）学生的主动性难于体现 （4）缺乏学生之间的合作与交流 课例 对数概念 设置情境:某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年，这种物质剩留的质量是原来的84％，问(1)经过100年,剩留量是多少?(2)多少年后,剩留量是原来的一半? 引入课题:这里涉及到两种运算,第一种是指数运算,第二种求0.84的多少幂是1/2.即在ab=N中,已知a、N，求b的运算，这就是今天要学习的内容：对数运算 给出定义、研究定义中的字母取值； 研究对数与指数的关系 讲解例题 练习，巩固新知识。 小结、布置作业 3、运用传递接受模式的注意点 （1）做好学生学习新知识之前的知识与心理准备 （2）教学容量必须适应学生原有知识基础与认知水平 （3）强调教学的过程性和参与性 （4）及时收集教学反馈信息，以修正教学行为 二、师生谈话模式1、师生谈话模式的要求 （1）教师将教学内容设计成一系列有坡度的、具有内在逻辑性的问题 （2）师生之间展开对话，通过师生间对问题的问答来完成学习任务，从而实现本课的学习目标 （3）教师凭借问题来激发、诱导、调控学生的思维，使学生获得对新知识的理解与掌握 课例 中位数与众数 （1）情境创设:某公司员工的月公资如下： 经理：6000，副经理：4000；职员A：1700；职员B：1300；职员C：1200；职员D：1100；职员