小学生习作能力结构和培养序列的研究_2019年作文.docVIP

word文档整理分享 参考资料 小学生习作能力结构及培养序列的研究 　　“文贵以真”，只有让学生用自己的笔写自己的事、言、情、意，说真话，诉真情，以童言写童心，他们才能乐于追求生活中发现“真、善、美”与表达“真、善、美”的统一。 　　小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。新课标指出：语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。“要求学生说真话，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。从总体上看，目前小学作文教学质量不尽如人意，存在诸多困惑。 　　一、习作教学的问题背景 　　（一）学生的困惑 　　小学生对习作缺乏兴趣和习作能力得不到显著提高，困惑主要有三个方面。 　　1.小学生看教科书只知做什么，而不知从中学什么和怎样学，也不知道写好一篇习作一般需要怎样的过程，有哪些注意事项，致使课上感到迷茫。 　　大多数学生怕习作，一是不会有意识、多角度地观察生活、感受生活和反思生活，发现生活的丰富多彩并与习作相联系；更不会有意识地发现和明辨生活中的真善美、假恶丑。二是不知道习作究竟需要哪些能力，尽管在课堂上学过一些表达方式和方法，但因形成的习作能力有限，不是因为找不到新鲜有趣或自己印象深刻的素材，就是因为不能形成一个真正属于自己的正确认识，结果仍不能写出一篇像样的作文。 　　2.在习作课上，教师不能正确指出学生应该怎样学更有效，学生习作有问题不能得到及时解决，下笔有困难不能得到有效引导。 　　有些教师不能根据实际需要有目标、有步骤地培养学生的习作能力。我们经常见到的情况是，教师在上习作指导课时，仅仅依据教科书要求创设一个情境，引出一个话题，就让学生练习写，基本上不明白这次习作究竟应该培养学生哪些习作能力，怎样使学生获得这些习作能力；有的教师还规定不许模仿课文中的思路和词句，说这样不利于培养学生的创新精神。我们知道，任何学习都是从模仿开始的，培养模仿能力是培养创新能力的前提。虽然文贵出新，但只有先通过模仿使习作“入格”，才谈得上使习作“创格”，从而促进学生创造性思维的发展。放弃模仿，最终不仅创新能力没有培养出来，而且连一篇完整的习作也写不出来。 　　3.应试教育导致恶果。 　　素质教育虽然实施多年，但许多学校的习作教学还走不出应试教育的阴影，只以考试成绩为最终目的的现象仍不少见。由于习作是语文考试中分数比例最高的一项，为了考出好成绩，不少教师只好默许学生“背抄”别人代写的文章，这已经不是秘密了。为了应付自如，有的教师要求学生把写人、记事的范文先各“背”几篇，然后指导学生如何改头换面地套用，以便“一文多用”。这样不仅不利于学生习作水平的提高，更重要的是扼杀了学生对习作的兴趣和积极性。但是考试在即，困惑也罢，“违规”也罢，对于不会写作文的学生来说，他们还有其他选择吗？这种仅仅瞄准考试成绩，忽略学生生活积累和习作基础能力培养的做法必须摈弃。 　　（二）教师的困惑 　　调查表明，由于习作教学研究成果不多，可供借鉴的样板课更少，很多教师不知道一节合乎规范的习作课是什么样，也从未上过一节合乎规范的习作课。对于大部分语文教师来讲，习作教学中最大的困惑是：每一节课究竟应该教什么内容？到底怎样教才是正确、高效、管用的？对于一个特定年级的评价标准来说，好作文究竟应该什么样？什么样的习作才算优秀？很少有一线教师能够说得清楚。 　　我们认为，教师的困惑主要来源于以下三个方面。 　　1.《义务教育语文课程标准》（以下称《课程标准》）和语文教科书对习作教学目标的描述语言模糊。 　　《课程标准》在习作教学方面提出了许多先进的理念，但遗憾的是没有对各年级的习作提出更明确具体的要求，没有系统、可测的习作能力培养目标。因而，小学语文教科书中各年级各学期写话或习作练习安排与习作能力培养之间还缺乏内容与形式的有机联系。 　　和其他教学一样，循序渐进是习作教学的基本规律。习作教学同样需要用系统的方法进行有序的指导，学生习作能力的形成也需要一个由易到难、由浅入深、循序渐进的过程。而现行的小学语文教科书，习作练习项目分散且隐藏于不同阶段的主题性阅读单元之后，线索隐隐约约，时断时续，习作教学内容基本无“序”可循。由于缺少系统、科学的习作教学与训练体系，致使习作教学长期处于无序低效的状态。竟有学生说：“在教师催交作文时，连自杀的心都有。”学生勉强上交的习作，其质量可想而知。 　　2.学校和教师对习作教学的具体目标难以说清。 　　由于《课程标准》没有关于年段作文能力的明确、具体的培养目标，如第三学段要求中最为具体的