探究花生果实大小的变异说课教案.DOC

PAGE PAGE 3 “探究花生果实大小的变异”課例分析 廣東廣州　徐燕芳 一、教材分析： 1、本节教学内容分析：本节是生物遗传的延续篇，要求两课时完成：第一课时需要同学掌握生物变异的普遍性和引起变异的因素；第二课时要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种”。本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。 2、教学目标 1）知识与技能：通过探究花生果实大小变异的现象及原因，培养学生科学探究的能力，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 2）情感态度与价值观：让学生体验通过科学探究得出结论的成就感。能用科学的态度和方法来解释生活现象。 3、教学重点和难点：根据教材的编写意图，本节课重点是探究花生果实大小变异。教学难点是处理调查数据和分析引起变异的原因。 二、教学对象分析： 这节课上课对象是初二学生，虽然前面学习过遗传和性状，但对于变异这一概念，学生需要更多的感性知识和基础知识。尤其让学生通过测量花生果实大小的变异，初步体验调查生物变异的方法，并从所得数据中认同生物变异的普遍性，通过分析对变异的遗传基础有根本的理解，对于学生来讲并不容易。 三、教学对策分析: 1、教学设计思路 为了很好地突破重点，化解难点，我采用“引导－自学－讨论－尝试－归纳－分析”的教学程序。上课前布置学生预习，并准备测量和统计花生果实长度的工具；以小组为单位讨论小组分工和测量方法，培养学生的合作探究能力。通过让学生体验测量过程并把统计数据转换成图形等方法，激发学生学习兴趣，突破重点。通过借助电脑绘图的手段把测量的数据很快地计算出平均值，并以不同的坐标图型呈现出来，引导学生观察、分析、推理，提高学生分析问题和解决问题的能力，化解难点。 2、教学方法：选择探究测量为主，辅以谈话启发法、引导发现法等方法的优化组合，引导学生由浅入深，由现象到本质，层层深入，最后理解引起生物变异原因。 3、媒体的运用: 这节课充分借助现代教学媒体进行数据处理和转换，充分发挥现代教学媒体形象、动态、直观的特点，教学内容表现力强，促进学生对知识的理解、应用，调动学生参与学习，激发学习兴趣；多媒体辅助教学使课堂教学信息量大大增强，使得本节课可以既完成了测量又能够处理并分析数据，完整地达到目标要求。从学生的反馈情况来看重点、难点能够被逐一突破、化解。 4、教学过程 根据教学重点和难点，在教学过程中既有引导启发，又适时、适量融入录像、动画；既有学生讨论、实践，又能强化、反馈、纠正知识。 本节课主要围绕以下三个问题进行突破： 5、板书设计： 第五节 生物的变异 一、生物变异的普遍性 二、探究花生果实大小的变异 三、变异的原因：　遗传物质 （主要原因） 环境 6、教学流程： 阅读、讨论生物的变异是普遍存在的导入 阅读、讨论 生物的变异是普遍存在的 导入 开始 欣赏生物性状的变异图 探究花生果实大小的变异 结论：花生品种1相对于品种2是（大或小）花生 生物变异的原因 应用 评价、拓展 小结 结束 坐标图分析 调查步骤：取样—测量—记录—数据整理（统计－算平均值） 创设情境、 分析引导 汇报花生长度的平均值和统计结果 调查过程 小组分工 测量方法 1、设计好学案，以探究报告为主线展开教学。 2、组织好学生对花生果实大小变异的调查。 3、充分利用现代多媒体教学手段，提高数据处理的效率。 4、挖掘测量数据与生物变异的逻辑关系。 反思:由于时间很紧，有些问题没有充分的时间让学生展开更深入的讨论、这是本节教学设计实施起来局限性。 1．本教学设计的实践效果： （1）本教学设计生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。 （2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。学生在制定实验探究方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。 例如：关于测量方法的探讨。 在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。为了让收集的数据准确可信，可以这样做： 一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。三角板起到卡尺的作用。 依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。 （3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，培养了学生合作学习