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作文批改不可轻视-作文教学论文 作文批改不可轻视 周洪波 （四川省广安市广安区厚街小学，四川广安638000） 摘要：课改中，小学语文教师对作文教学有了深入的研究和探索，注重了对学生写作过程的精心指导，但一提到对学生作文的批改这一话题，绝大多数老师都有共同的看法，你即使批改得再仔细，学生也只是看看等级或分数，看完了顺手就把作文本放入书包了，真是“白用功夫”；也有的老师认为学生的作文是写出来的，而不是改出来的；还有的老师认为会把自己的观点强加于学生，不利于学生个性的张扬。这些看法或许有道理，但我认为作文批改，绝对是不可轻视的，正确而认真地批改学生的作文，不但能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，而且还能帮助学生健康成长。 关键词 ：作文批改；培养学生；不可轻视 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0232-01 一、作文批改能培养学生的写作兴趣 在日常的作文教学中，我们不少老师在学生习作后的批改环节上，只注重写作知识和写作技巧的评价，忽视对学生人本意义上的关怀，作文评语往往是模式化的，如“作文记流水账，中心不明确，错别字多，语言不通顺，选材不具典型性……”如此评语，学生根本不愿看，即使看了也看不明白到底该怎么写。长此以往，只会挫伤学生写作的积极性，加重了学生的逆反心理，使学生把写作当成沉重的精神负担。学生一听说写作文，便是唉声叹气，为了完成任务，也只是应付罢了。小学生年龄特点告诉我们，他们的兴趣情感、意志容易受到外界的干扰而发生变化。他们可能因老师的一句表扬的话而变得乐于写作、勤于写作，也可能因老师的一记“闷棍”而丧失写作的兴趣和信心。 作为老师，与其煞费苦心去挑选作文中的毛病，还不如潜心找一找学生作文中的闪光点，哪怕这其中仅仅只有一个闪亮点，也要让它发光发亮，得到认可，从而帮助学生树立信心，看到希望。所以，我每次在批改学生作文时都要把他们写得优美的句子画出来，这不仅对学生是一种鼓励，更使学生体会到成功的喜悦，坚定了他们“我能写作文”的信念，然后在作文讲评时进行佳句欣赏。凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台，或把自己的优秀作文读给同学听，或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。 所以，每次作文到了学生手中时，教室里热闹非凡，相互都在比，看谁的优美句子最多。这样一来就会极大地调动学生的写作兴趣，他们一定会在下次作文时想方设法把句子写得越来越生动形象，盼望着下一次能走上讲台展示自己优秀的作品。由于学生的直接参与，他们表现出浓厚的兴趣，写作积极性也有很大提高。现在每写一篇作文后，学生都很认真地阅读老师的批语，还能通过查阅资料、讨论等途径写出许多很有见地的观点。同时我在给学生写评语时，尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界。对学生作文中存在的问题，不掩饰、不迁就，而是注重婉转，用带有启发性、交流性的语言来评价。比如：“你越写越棒，简直可以用‘突飞猛进’来形容。老师认为你还可以写得更好，相信自己，你能行！”“今天，老师又发现了一位写作高手！当然如果你能把自己内心的感受写出来，那就成为一篇近乎完美的作文了。记住：没有最好只有更好！”当学生读到或许有点带夸张的评语时，不仅拉近了师生间、学生与写作间的距离，还让他们体验到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们要继续努力的激情，从而把学生从被动的写作中解脱出来，使作文成为他们的乐事、趣事。 二、作文批改能提高学生作文的能力 单靠“激励性”的评语是不够的，要提高学生的写作能力，还要注重与学生的交流。教学活动是师生互动的活动，学生是实践者、参与者，是主体，缺少学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。因此，我坚持对学生每篇习作都有批语，而且要在全班同学中展开交流，让学生看到批语后发表自己的看法，与老师、同学辩论。如：三年级学生在写《游小平爷爷故居》的作文时，其中一个学生（刚转学来的）写出了小平爷爷故居的位置，小平爷爷是个什么样的人，故居里的游人络绎不绝等，但丝毫没有写出故居园内的内容。我给他的批语是：“没有写到园内的内容，建议你去游一游。”交流中，该生当着全班同学的面读出了老师给的评语，并且真诚地说出了原因，原来他从没去过小平爷爷故居，是闭门造车，并且他告诉大家，决定本周六自己要亲自去游一游。第二周周一，该生交来了文章。哇！真的变样了。他把园内葱葱茏茏的林区景色写得非常具体，也写得格外的美。把“邓小平陈列馆”里小平爷爷在战争年代惊心动魄的场面，改革时期的丰功伟绩，以及“邓小平老院子”里小平爷爷儿时的生活情景等等都写了出来，真情实感地流露出了对小平爷爷的敬仰和缅怀之情。有了作文评语的交流过程，对该生来说，不仅是一次写作锻炼