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PAGE / NUMPAGES 从重新分组看班级议事-班主任论文 从重新分组看班级议事 案例3 刚接这个班时，对学生不了解，分组的事就没有提上班级议事日程，完全由学生自由组合。过了一段时间，在相处的过程中，小组成员的矛盾也接二连三地出现了。为了“维护稳定”，更为了充分发挥小组管理和学习的积极作用，重新分组很快就提上了议事日程。 虽然在班级工作中免不了会“老师说了算”，但我还是更愿意让学生从小就树立民主观念和主人翁意识，让他们“自己说了算”。十来岁的小学生正是以自我为中心的年龄阶段， “自己说了算”很容易顾“小我”而失“大我”。所以班级议事需要有清晰的规则和明确的目标导向。 在如何分组这一议题展开之前，我们探讨了班级集体议事的一般规则。规则最重要的一条，是提出观点的同时要陈述理由，得到半数以上同学支持的才会被采纳。然后，如何分组的议题就展开了。 从这一议题的产生到议题的展开再到成果的取得，为我们后来的班级议事，从提出议题到组织讨论、从议事程序到决议执行等都提供了“范例”。 一、班级议事的议题必须具有“议”的价值 班级议事通常是班级所有学生都参与其中的民主性活动，是班级生活和谐的保障。每次议事都需要学生在时间和精力上的付出，议题的选择与确定一定要慎重。班级议事的议题应该是学生需要的，对学生具有普遍意义。只有当学生觉得议题与自己息息相关，他才会积极参与，认真对待，建言献策。如果他觉得与自己无关，就会消极对待，漠然处之。这次如果不首先解决重新分组的问题，直接将议题指向怎样加强小组成员间的相互理解和协作，学生肯定会有消极甚至抵触情绪。 果然，当时在班会课上，我提出目前班上有一个很迫切的问题需要大家共同商议，马上就有学生说要讨论重新分组，其他学生立刻附和。重新分组是他们最迫切的需要，很多学生认为原有的分组已经严重影响了自己正常的学习生活，课上出现这样的情景也就在情理之中了。 班级议事的议题无论是由教师提出还是学生提出，都要考虑有没有议的价值。如果教师觉得有价值，学生都没有兴趣，教师就要再认真权衡，如果是学生没有认识到议题的重要性，教师就要向他们做出解释，分析清楚，让学生感受到议题与他们有密切的关系。一个或者几个学生提出具体的议题，教师既要尊重学生的需要，又要用心甄别是个别性问题还是大多数学生共同关注的问题。例如，如果只是个别小组成员间相处不融洽，就没有必要提升到在整个班级讨论重新分组，就算要开展相关的班级议事活动，也应该将议题定为“小组成员如何融洽相处，共同进步”。 二、班级议事的具体内容要得到集体的认可 如何分组，看上去似乎是一件很简单的事情，其实不然。如果没有明确的目标意愿和具体的要求，学生极有可能简单地从性别和平时相处是否合得来这两个方面考虑——好朋友都愿意聚在一组。显然，这样的分组既不利于管理也不利于学生的成长。为什么要重新分组？并不仅仅是因为原有的小组成员之间相处不融洽，更重要的是重新组合的每个小组都要能形成合力，成员之间能够相互协作，互相帮助，共同成长。有了这样的共识，这一议题才能循序渐进地展开，所以班级议事首先要根据议题的需要制订一个议事提纲，组织学生有层次、有步骤地进行讨论。 如何分组这一议题要在这些问题上达成一致：一，重新分组的目标是什么；二，按照怎样的方法进行分组；三，分组后怎样实施管理。 考虑到学生的年龄特征和心理特点，在正式展开讨论之前，我让学生先想明白“我希望跟谁坐一组”，每人写出四到五位同学的名字，并简单说明理由。在此基础上，再有步骤地讨论上述问题。这么做的目的是引导学生将“小我”（自我需要）和“大我”（小组共同目标）进行对比，做出双赢的选择，同时也使得议事的具体内容尽可能得到每一个人的认可。 实践证明，这些考虑是十分必要的。大家明确了重新分组的目标，就突破了“私人感情”的局限，分组不再以自我为中心仅仅进行符合自己意愿的单向选择，而是从团队的角度进行考虑。讨论了分成几个小组、每组多少人后，学生们决定先推选出几个小组长，再进行双向选择，这样，每个小组学生性别、性格、学习能力等方面的搭配就最大限度地趋向合理化。 这次议事启示我们，要保证议事有条不紊，取得大家都比较认同的效果，首先要把具体议事提纲的制订作为议事的主要内容之一。其次，要保证议题得到积极回应和落实，议事就要在规则下进行，不能用教师的“一言堂”代替学生的意愿。例如，按照怎样的方法分组，我们老师一般都会有自己的经验积累，但不能先人为主，要遵守“让每一个学生的意见都得到尊重”的原则，和学生一起选择合适的方法。 三、班级议事的结果既要得到尊重也要经得住实践的检验 经过一节课的商议，重新分组的任务基本完成。但是，重新分组并不能