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优化提问策略构筑高效课堂-小学英语论文 优化提问策略构筑高效课堂 江苏南京市南化实验小学（210044）　付义衡 著名的英语教育专家鲁子问、王笃勤教授对“有效提问”的概念做了明确的界定：能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。然而，英语课堂中教师有效提问的现状很不乐观，极大地影响了英语课堂的实效。如何提升教学提问的效度，构筑高效英语课堂呢？ 一、创设情境“巧”提问 真实的语言情境创设更能激发学生的学习兴趣与英语交际的欲望。所以在课堂教学中，教师要利用实物、多媒体等教学手段创设问题情境，并通过问题引导，正确示范，教给学生思维方法与学习策略，使得教学如“行云流水，水到渠成”。 以下是一位苏州老师的公开课6A Unit7 “A letter to a pen friend”的教学片断。 T: Do you remember where I am from？ S1: You’re from Suzhou. 教师出示PPT City: Suzhou Family: husband and a daughter Favourite Season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends T: How many people are there in my family？ S: There are three. T: I like summer best, because I like swimming . What about you ？ S: I like winter, because I like making snowmen. S: Give the introduction 这位老师来自外地，所以通过PPT创设情境，引导学生运用已有知识表达，这有效地调动了学生的已有知识储备，激发了学生的兴趣，使学生主动了解、探究。 二、开拓创新，“精”提问 特级教师于漪曾对课堂提问的妙用做了精辟的描述，她说：“上课的每一次提问，犹如敲击学生的心灵之锤，激发他们的思维火花，好像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”可见精当的课堂提问能扣紧学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到英语的学习中。 徐州雷蕾老师执教的“The king’s new close”的课堂导入给我留下了深刻印象。 T: Show a picture of Liu Qian. He can do many magic. He is very clever. Do you like magic？ S: Yes, I like it very much. T: I can make a magic.I put some chocolate into the box. Only clever students can see them. Foolish students can’t see them.Can you see the chocolate？ S: Yes, I can see some chocolate in the box. 学生居然异口同声地对着空盒子说能看到巧克力，既风趣幽默又耐人寻味。 三、面向全体，“广”提问 “广提问”指教师的问题要面向全体学生，关注个体的差异，既要兼顾好学生的发展，又要顾及弱势群体的进步。 1. 关注学生的个体差异 《牛津小学英语》3B Unit 5 “Plus and minus ”的教学 T: What’s … plus … S: It’s …（全体） T: What’s … minus … S: It’s …（一般学生） T: What’s … and … S: It’s …（优生） 教师在关注学生个体的学习需求与求知特点时，还可以给学生提供多种选择机会，将问题分为不同等级，供学生自由选择，满足个体需求。 2. 基于学生思维的拓展 在《牛津小学英语》6B Unit 6 “Planning for the weekend” Part A中。一位教师在导入课文后就抓住关键词“plan”： Plan——who？ what？ when ？ Where ？ How ？ 教师让学生围绕这个开放性的问题，听录音，讨论合作，互问互答，使学生在语言实践中，关注听、说，强化语言的输入与输出，逐步掌握语言知识与交际技能。 四、突出主体，敢提问 在现实的英语课堂中，师生的语言操练一般以“师—生”的单向提问居多，教师提问题，学生回答问题，这种单向的问答剥夺了学生的主体地位，束缚了学生思维的发展与能力的提升。因此，教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生自主学习，主动提出问题，更好地发挥学生的主体建构作用。 一位教师在做“I