《祖父的园子》第一课时教学设计.docVIP

《祖父的园子》第一课时教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。 2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学重难点】 指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。 在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学准备】 毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】 课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？　　一、导入，走近萧红 1、 板书课题：　 我和祖父的园子 （看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。） 指导读题 好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。 师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题） 生：我知道了是“我和祖父”的故事。 师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题） 2、介绍萧红以及《呼兰河传》。 知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。 你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容） 老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！ 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。 （请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求） 二、检查预习，整体感知12’　　1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——　　　2. 查字词4’　　　师：下面的几组词你会读吗？　　　▲词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱　　　师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）　　　▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜　　　　　 师：知道倭瓜吗？（南瓜）　　　▲词组三：拔草 铲地 下种 栽花　　师：还有一组词，能读好吗？（指名）　　　出示第三组词：　　师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）　　师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。3. 查长句的朗读。3’　　▲句1：当祖父下种，种……　　指名读。正音：种 溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。　　▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，……指名读，“杆”正音。　　　　　杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。 4、联系课文或经验理解： 蜂子 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓 韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 拔草 铲地 下种 栽花 （大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来） 蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。 生：蚂蚱我没见过。师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。 生：我不知道倭瓜是什么瓜？ 师：哪位同学通过预习指导吗？ 生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。 师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）