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从学生的“卖弄”想到的-科学论文 从学生的“卖弄”想到的 杨晓林 这节课是六年级的一节科学课，课题是《动物与环境》。课堂上，同学们首先观察了书上插图中的几种动物：蝴蝶、蛾、鱼、骆驼、猴子、北极熊，比较了它们各自生活的不同环境，初步得出了“各种动物都生活在一定的环境里”的结论。然后，在老师的引导下，同学们兴致勃勃地开始摆弄着自己带来的实验材料——纸盒、蚯蚓、干土、湿土等，大家很快设计好了实验，验证了自己的猜想——蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。 教学顺利进行到了最后一个环节——认识在不同的环境中生活着不同的动物。我先让同学们仔细观察书中的第一幅插图，接着提问： “图中是什么环境？这里的环境有什么特点？” “图中的环境是热带森林，这里的环境特点是树木茂盛，气候温暖、湿润。”张力同学站起来不慌不忙地回答。 “在这里生活着什么动物？除了图中画的，你还知道哪些动物生活在那里？”我继续问。 “在这里生活着大象，其他的像老虎、兔子、蛇，也可以在森林里生活。”张力同学依然从容地回答。 “还有狐狸、刺猬、狼、虫子……” 其他同学也跟着七嘴八舌地补充。一时间，同学们议论纷纷，课堂气氛十分活跃。看来，同学们对动物有着浓厚的兴趣。这时，我忽然发现班里平时非常活跃的贾自强同学在举手，我示意他站起来。 “你有什么问题吗？”我问。 “老师，我想问一问张力同学。” “好，你说吧！” “张力，我想给你提个问题，你知道插图中的大象是什么象吗？” “当然是‘大’象了！”张力在匆忙中机智地回答，他把“大”字读得特别重，班里的其他同学都哈哈大笑起来。 “我知道是大象，我想问的是图中到底是什么大象？”在大笑声中，贾自强同学并没有自乱阵脚，他不慌不忙，继续向张力同学追问。 此时，张力在竭力思考着，难道大象还有不同类别吗？这时教室里也异常安静，同学们都在努力思考着，如果这时谁能回答出这个问题，那一定会语惊四座！可是，时间一秒一秒地过去了，班里没有其他同学再站起来。 大象还有其他种类吗？说句心里话，作为科学教师，我也不清楚插图中的大象到底是什么大象？这个问题我也不能解答。 解铃还靠系铃人！看着贾自强同学胸有成竹的样子，我对他说：“好，大家都不清楚，那就请你谈一谈自己的观点吧！” “好”，贾自强自信地解释着，“大象可以分为两种，一种是亚洲象，一种是非洲象。亚洲象一般生活在热带森林里，而非洲象一般生活在热带草原里，课本插图里画的是热带森林，所以我认为图中的大象应该是亚洲象。”贾自强的解释有理有据，逻辑性极强，充满了智慧！ “真是太精彩了！”我极力地表扬着。 “老师，我还想说！”他继续说。 “亚洲象和非洲象在外形上有较大的不同，这同样说明了不同的环境生活着不同的动物！”多么富有创造性的见解！ “你是怎么知道的？”我惊奇地问。 “我是从《小哥白尼》杂志上看到的。” “你喜欢看书，知识丰富，并且利用所学知识，提出了独到的见解，真了不起！你就是当代的小哥白尼！”我激动地表扬道。班里响起了热烈的掌声。 晚上，我打开电脑，在网上查找了有关亚洲象和非洲象的资料，发现贾自强的看法是正确的，只是个别资料略有不同。我还是不放心，为了弄个水落石出，几天后，我又去了唐山市最大的新华书店，翻阅了许多书，终于找到了需要的答案。 反思 1．知识是想象和创造的源泉 几天过去了，贾自强同学精彩回答的镜头依然浮现在我的脑海里。我想，他之所以能对书上的插图提出自己的独到见解，最根本的原因在于他读书多，知识丰富，思考多，见解深刻。 刘默耕老师说：“没有科学知识，就没有科学能力，很难想象一个头脑空白的人如何解决一些复杂的科学问题。”知识是想象和创造的源泉。没有科学知识，想象和创造就成了无源之水，无本之木。 随着新课改的推进，科学教学目标中的知识目标貌似居于次要地位，但这并不是说学习知识就不重要了，必要的知识还是要学的，而且要学好、学透、学扎实。我们反对的是只知道死读书，只知道死记硬背，学到的知识不会灵活运用，不会根据所学知识有所发明和创造。 今天的孩子在互联网、报刊杂志等多种媒体伴随的环境中生长，他们在信息跑道上有时会领先于家长和老师，他们在学习上有更大的能动性和创造性。因此，鼓励学生阅读课外书，学会上网查阅资料是非常必要的。科学教师更要不断学习，以前讲“给学生一杯水，教师要有一桶水”，现在想来，这恐怕是不够的，教师要有一潭活水，要让学生创造思维的小石子激起层层涟漪！ 2．呵护学生质疑与批判的火花 质疑和批判是创新精神的最重要的体现。质疑是结合自己的独立思考，对现有观点