从微课到翻转课堂的构建设想-微课优秀.docVIP

从微课到翻转课堂的构建设想-微课论文 从微课到翻转课堂的构建设想 魏小山 【摘 要】本文深入探讨了我校应用微课的初衷及困境，提出了改进策略，在此基础上引出了翻转课堂的构建设想，从对翻转课堂内涵的理解到如何将微课升级为微课程、如何构建学习分析系统、如何进行课堂活动设计，层层递进，深入剖析，为实现学生按自定步调学习和高效、深度学习，探索一条可行之路。 关键词 微课；翻转课堂；设想 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1671-7384（2014）12-0036-05 随着一对一数字化学习、翻转课堂、慕课、微课等概念在全球范围内兴起，这些以开放共享的互联网为依托，通过视频媒体传递课程内容的方式，无疑迎合了数字化时代学习者的学习习惯，也是世界开放教育理念在信息时代、读图时代的一种表现形式[1]。 我校紧随时代步伐，从2011年开始在全校范围推广微课。推行的初衷是，利用微课来解决“答疑”问题。在日常教学活动中，教师总是反复解答学生存在的疑问，不少学生由于没来得及或羞于提问，积累的问题越来越多，形成“滚雪球效应”。如果教师把问题的解答录制成10分钟左右的微视频上传到平台中，学生可以按自己的需求在合适的时间去观看，及时修补知识薄弱之处。这既能提高教师的讲解价值，达到一次讲解永久复用的效果，又能让学生按自己的个性需求进行学习，可以随时对视频进行暂停、重播、快进、倒退，理解力较弱的学生就能够有充分的时间和机会去理解和掌握知识。微课可以跨越课室、年级、届别的局限，教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，教师可以腾出更多时间进行更高层次的教学活动，增加对学生个体和班级整体的关注和指导，大幅提高教学效率，学校也将逐步构建一个宏大而珍贵的知识宝库。 为了更好地应用微课，学校引进专业技术力量构建了创新的互动式微课平台，定期给全体教师开展微课技术培训，为教师们配置了手写板、高拍仪、录制笔等录课设备，并要求每位教师每周至少上传一节微课。学校定期公布教师每月开发微课的数量及微课利用情况。每个班还配备了平板电脑，教学区设置了专用的微课教室。目前，微课从启动到实施已有三年，其在我校的应用已经趋于常态化。 微课的实施困境 无论是理念普及、技术配备还是政策支持，都使学校的微课建设处在一个较高的起点上。可是真正实施起来却发现阻力重重，效果并没有预想中的好。 1. 微课质量不高 教师日常工作繁重，微课是利用课余时间制作完成的，不少教师处于疲于应付的状态，学校也缺乏相应的评价机制，以激励教师制作高质量的微课。为了完成任务，有些教师把课堂实录分割成多段视频，还有些教师直接从网上下载视频提交。由于缺乏监督机制，这些滥竽充数的视频未经审核就放置到平台中，影响了整体质量，无法形成良性循环。 2. 微课的零散呈现 平台中的微课是按提交时间呈现的，没有经过系统地分类，学生很难迅速找到自己所需要的资源。虽然有配套的搜索引擎，但由于教师上传视频时所设置的 关键词 的准确性和完整性有限，也大大影响了检索的效果。 3. 微课没有源于学生的需求 依据学校的定位，微课是用来答疑的。可是对于学生存在哪些问题，很多教师是根据自己的经验确定的，没有经过广泛的调查和收集。 4. 教室的微课终端数不足 每间教室配备一台平板电脑远远不能满足使用者的需求。我校学生课余时间有限且集中，仅一台终端无法满足50多人同时观看的需要。教学区虽然配备了微课堂教室，可是也无法同时满足3000多位学生。 微课的改进策略 1. 创建基于知识树的学习导航系统 我校的微课平台首页呈现给学生的是按提交时间排列的微课，让学生一打开页面就陷入迷茫，给检索和学习带来很大的困扰。我们不妨把整个学科按照其内在逻辑划分为一个个相互关联的知识点，建立学科的知识结构树，多学科之间的内容综合形成一个网络化的学科体系，然后对每一个具体知识点进行单独讲解并录制视频。这样，我们可以很直观地看到专题知识以及学习路径，避免所学知识碎片化与彼此孤立。通过这样的学习，还可以了解到知识点之间的相互联系，对于学生构建自己的知识结构将有所帮助。知识树的构建可以由教务处或科研处牵头，连同科组长、学科带头人、骨干教师和学生共同制定。平台中知识树导航系统可反复修订，不断完善。 我们以“可汗学院8年级数学知识层次分类”为例（如图1），可汗学院的课程结构树是从知识单元到知识点，再进一步把知识点细分为学习活动，生成微课程学习主题目录，突出了微课程与教学活动的融合，最后再用概念图形式表征知识点之间的逻辑关系。 我国微课开发的优秀案例中，由常州潘建明教师工作室开发的“青