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从教育信息化看教育公平-教师教育论文 从教育信息化看教育公平 贺筱东 习近平总书记近期致信国际教育信息化大会：“中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。”目前，我国各区域间教育信息化发展的差异性很大，要实现教育公平，就要全面推进教育信息化，“逐步缩小区域、城乡数字差距”。 一、农村教育边缘化，义务教育薄弱化 联合国教科文组织发布的《2010年全民教育全球监测报告：普及到边缘化群体》，提出教育的“边缘化群体”的概念，是指受教育年限最低、社会“最底层的20%”。报告提出要通过监测“提高边缘化群体的能见度”，据此制订有针对性的政策和措施，缩小边缘化群体和其余社会群体之间的差距。这为我们认识新形势下农村的教育公平提供了新的理念。 中国的教育边缘化群体和地区处于最不利的地位，也就是农村贫困地区。据教育部副部长刘利民2015年年初的讲话，我国的贫困地区包括集中连片特困地区、边境地区、少数民族地区，共1100个县，其义务教育薄弱学校占全国的400/0，学生占全国的33010。我国共有2862个县（市、区），其中城市辖区852个，农村地区的县(市、区)2100个。1100个贫困地区远远超过了20%，而达到了50%。这些农村贫困地区的教育水平，远远低于其他地区。而要解决这些教育边缘化群体和地区的教育公平问题，必须依靠教育信息化。 二、信息技术推行缓慢，保障措施有待提高 现阶段农村网络信息化教学，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。 模式一：以农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看。播放内容分两种，一种是20分钟的课堂实录方式，一种是模块式（即课件式）。 模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式、下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二提供的是信息资源库，它有待教师去再筛选、加工、整合。 模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。 在现阶段中小学教育中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比，农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还有占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用说能够灵活运用远程教育资源，造成了网络信息资源的浪费。 国家在农村中小学远程教育方面投入了大量的人力物力，因此，网络信息化教学将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。 三、充分利用优质资源，推动农村教育公平 在当今信息化运用方面，教育是最落后的领域之一。网络信息化对教育的影响才刚刚开始，但这一新型教育方式的广泛应用，将极其有效地促进我国的教育公平。 我国目前的实验能说明一部分问题。友成基金会正在与人大附中和中小学联盟网合作，把他们的课用网络的模式上传到18个中西部省的贫困县中的130多个贫困乡的中学里去。上万名贫困地区的学生直接听人大附中教师讲课。具体的做法是：前一天把人大附中教师的课录下来放到网上，当天晚上，当地教师先看一遍，把人大附中课中超出教学大纲的部分去掉，把45分钟的课变成30分钟左右。第二天先放录像，当录像里人大附中教师开始与学生互动时，当地教师把录像停掉，让当地学生来回答人大教师提出的问题。回答对了接着放录像，如果发现还有部分学生没有掌握，当地教师就解释几分钟，等大家都会了再继续放录像。 这个实验的意义在于是用互联网的方式，这种模式很容易推广。数学课能这样上，其他的课也能这样上；能在18个省的130个学校中上，就能在1300个、13000个学校中上；能把人大附中的课上到乡村学校中去，也就可以把北京四中、北京十一中学、黄冈中学以及其他好的学校的课录下来，让乡村学校的教师和学生选择一个最适合他们的课来学；如果连贫困地区的乡村学校都可以用这样的教学模式，那么县城中的、城市中的非重点学校也都可以享受到最优质的教育。 除此之外，友成基金会还与联想公司等机构合作，在甘肃、河北等地实验电子书包，即给每个学生发一台平板电脑，把课本、作业以及全国最优秀教师的授课都装