从生活中来到生中去.docVIP

PAGE / NUMPAGES 从生活中来到生活中去-中学数学论文 从生活中来到生活中去 毛嫦娟 （丹阳市云阳学校，江苏镇江212300） 摘要：《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。这就要求我们要关注学生的生活体验，课堂中要注重把数学知识和学生的实际生活紧密结合起来，充分调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。下面，笔者就平时是如何让数学从生活中来又回归生活中去谈些自己的做法。 关键词：生活实践；课堂教学；应用意识 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0083-01 一、让学生感受数学从生活中来，培养学生数学应用意识 数学应用意识是指应用数学知识的一种心理倾向性，当主体面临着有待解决问题的策略；而当主体接受一个新的数学知识时，能主动探索这一新知识的实际运用价值。数学应用意识是培养学生数学应用能力的前提，数学中教师创设应用的情境，让学生感受数学从生活中来是培养学生应用意识的基础。 （一）从学生的生活背景引入 心理学研究表明，当学习内容是学生平时熟悉的生活背景时，学生表现出的求知欲望越强。这样就有利于学生更好地学习知识。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。 如：我们学校经常组织集体外出活动，每次我都会根据学生的年龄特点，结合集体活动的具体内容设置相应的数学问题，要求学生当场解决。比如：在我任教二年级数学时，组织学生集体外出需要分组坐车游玩，我就会问学生这样一个问题：我们班有55人，刚才管理员说一车最多只能坐4个人，请同学们想一想：我们班至少需要多少辆车才够？因为学生身处其境，兴趣盎然。 （二）由学生的生活形成例题 现在教材中的数学问题虽然比过去注重联系学生的生活实际，由于学生所处的地域不同，所处的环境差异等，教材所提供例题不一定都是学生熟悉的。因此，教学时，我们就要根据本班学生的实际情况另行取材，形成例题。 例如：第十一册按比例分配应用题的例题是这样的：给30个放个分别涂上红色和黄色，使红色与黄色方格数的比是3:2，两种颜色各应涂多少格？我觉得这题离学生的生活实际较远，学生没有感受，也没什么趣味，不能激起学生的兴趣和解决的渴望。我在教学时将例题进行了改编：小青的爸爸和张叔叔两人投资办公司，爸爸投了150万，李叔叔投了90万。年底盈利48万，这笔钱怎样分配合理？这是生活中常有的问题，学生解决时，不仅能估算出结果，还觉得用数学知识解决了生活问题，让学生充分体验成功的喜悦。 （三）改变单一的呈现形式 我们知道，再美好的事物时间久了都会产生审美疲劳，因此我觉得我们在注重内容的同时，对应用题的呈现形式也要经常变换：比如我们可以改变过去应用题“纯文字化”的表述模式，以图画应用题、表格式应用题、统计数据单、学生喜爱的漫画等形式呈现需要解决的问题，来增强学生的新鲜感，从而让原来枯燥乏味的应用题富有生机。 二、让学生感受数学回归生活，增强学生应用数学的能力 （一）改造问题，增加应用情趣 要让数学走到生活中去，必须让学生对各类问题产生兴趣，愿意用数学眼光去思考，而传统的数学应用题，名词多，解法有套路，难以让学生产生兴趣。改造问题，增加情趣题、开放题，创造条件，让数学走向生活。 如教学1米2厘米-7厘米，多把它作计算题对待，但若改变问题：小东的爸爸腰围1米2厘米，经过锻炼，减少了7厘米，小东的爸爸现在腰围是多少。学生的兴趣比原先浓厚，因为这是他们常能看到的生活实例。 （二）开设生活数学课，创设应用机会 开设生活数学系列学科活动，强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同趋向。如生活中的数字、生活中的测量、生活中的面积计算、开办小商店、计划购物等等，无一不体现着数学的实用性。 例如：在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，几种方案的计算，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加；同时携带要方便，外观要美。从而进一步使学生熟练了长方体和正方体的表面积计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。 （三）培养搜集信息的能力，应用数学解决实际问题 在题目的设计上留下空白，让学生自己补充、搜集信息的余地，使学生能够自己搜集有关信息并进行选择，是培养学生应用数学能力的有效手段。 例如，教利息这内容时，给这样一题：你们今年都拿到了多少压岁钱？这些钱你们怎样处理？如果你想存起来，你选择怎样存利息就最高？先去银行了解利率，然后再算出能得多少利息？这是一道开放题，每位学生