台中市96学年度国民教育阶段严重情绪障碍学生监定安置流程.doc

PAGE 臺中市國民教育階段嚴重情緒障礙學生鑑定安置流程 98.7 轉介家長 轉介 家長申請或導師轉介:填寫特殊需求學生轉介表 鑑定前介入及 鑑 定 前 介 入 及 收 集 資 料 填寫情緒障礙量表或問題行為篩選量表 不符合嚴重情障特質 填寫轉介前介入 填寫轉介前介入輔導資料 學校輔導室需進行輔導或社工、醫療等必要資源介入至少三個月，且備有完整之觀察、輔導（或就醫）紀錄 學校輔導滿足學生需求 各校特殊教育推行委員會 各校特殊教育推行委員會評估 不符合嚴重情障特質輔導室持續追蹤及協助定期評估特殊教育服務需求否 不符合嚴重情障特質 輔導室持續 追蹤 及 協助 定期評估 特殊教育 服務需求 否 鑑定與評估醫學檢查 鑑定與評估 醫學檢查: 開立診斷證明，陳述臨床症狀 心評人員填寫 心評人員填寫訪談表及行為觀察紀錄表 慢性精神病患者，請申請身心障礙手冊 慢性精神病患者，請申請身心障礙手冊 綜合研判與安置會議 綜合研判與安置會議 不符合嚴重 不符合嚴重情障特質 符合 符合嚴重情障特質 教育安置與核發證明 教育安置與核發證明 鑑輔會安置並轉介相關資源介入 安置學校上網通報、接收學生 （國三上學期核發身心障礙學生鑑定證明） 教育安置： 教育安置： 巡迴輔導班不分類資源班 巡迴輔導班 不分類資源班 提供直接或間接服務 普通班 接受特教服務 校內召開特殊教育推行委員會或提報鑑輔會： 校內召開特殊教育推行委員會或提報鑑輔會： 校內召開特殊教育推行委員會，經家長同意後依撤銷鑑定結果及特教服務流程辦理。 家長對特殊教育推行委員會會議決議有疑義者，另提報鑑輔會進行鑑定。 是 是 臺中市98學年度國民中小學嚴重情緒障礙學生鑑定原則與參考標準 ㄧ、依據： （一）「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第九條（教育部，民91）。 本法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴 重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙 之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、 或有其他持續性之情緒或行為問題者。嚴重情緒障礙之鑑定標準如下：　　 一、行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷 認定之。 　 二、除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。　　 三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提 供之輔導無顯著成效者。 （二）「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊」（教育部特殊教育工作小組委託，國立台灣師範大學特殊教育學系編印，民89）。 二、鑑定原則： （一）排除因素： 1.非智能障礙直接造成之結果。 2.非感官功能障礙直接造成之結果。 3.非健康因素直接造成之結果。 （二）長期：情緒行為問題出現的時間持續6個月或12個月以上。 （三）跨情境：除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （四）嚴重影響生活適應： 領 域 說 明 學業適應 趕不上班上的進度，為全班倒數 社會適應 群性不佳，不能參與團體學習、活動、生活；在學校一般團體生活中會有干擾或危險行為。 人際適應 在學校與教師或同儕不能建立或維持適當的人際關係，例如受全班同學排斥、孤立或忽視、多數任課教師均拒絕與該生維持一般師生關係等，即使在校外或其他環境也不能結交朋友。 生活適應 無法獨立完成個人例行的工作，例如清潔工作、值日生或其他例行事務。 （五）一般輔導無成效 1.普通班教師的輔導無成效或成效不穩定 2.輔導室的介入無成效或成效不穩定 （六）參考醫療診斷 1.醫師診斷為情障 ?建議服藥，已服用且有成效?可能判定為「非特教生」，家長／學校繼續追蹤藥效 ?建議服藥，但未服用或成效不穩定?可能判定為「疑似情障」，待家長／學校繼續追蹤藥效並釐清影響成效之因素（如：藥量不恰當、未配合其他介入策略等） ?尚未建議用藥?暫視為「高危險群」，可能判定為「疑似情障」或「非特教生」，端視綜合研判所有資料是否足以顯示問題嚴重度而定。 2.醫師診斷為非情障。 （七）同時受多個高危險因素影響 1.家庭/文化/經濟不利：家長教養態度不一致、無力管教（包括隔代教養）、家庭暴力、家長不識字、低收入或嚴重經濟困難、不利居住的環境或文化背景。 2.家族遺傳性精神疾病、導致行為異常的生物因素。