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第一章：特殊教育概述 第一节：特殊教育的基本概念 一、特殊儿童 特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。 特殊儿童：广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。 残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。 1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语， 5.1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”； 二、分类 1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。 三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。 1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。 2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。 3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。 三、特殊教育 1.特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。 2.特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。 3.国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾，条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。 4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。 5.美国IDEA规定的特殊教育服务对象为学习障碍、言语语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听力障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视力障碍、自闭症、聋盲、创伤性脑损伤、以及发展迟缓等13类。 6.教育内容：替代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。 7.教育方法：调整教学目标，调整教学方式，调整教学过程，调整教学时间、调整评价方法； 8.教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊性、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院。 9.从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家。 第三节：我国特殊教育体系与发展趋势 特殊教育体系 1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育； 2.学前教育的安置方式：（1）普通幼儿教育机构；（2）残疾儿童福利院机构；（3）残疾儿童康复机构；（4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班； 3.义务教育的安置形式：（1）特殊教育学校；（2）特殊教育班；（3）随班就读； 4.职业教育的安置形式： 第五章：智力障碍儿童 一、智力障碍的概念 1.智力障碍：是指智力低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。 2.智力障碍包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；或者智3.力发育成熟之后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。 4.智力鉴定和分类： （1）智力：智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 （2）智力测验：斯坦福—比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表； （3）智力商数：智力商数即是智商（IQ），是个人接受智力测验所得到的标准分数； 二、智力障碍的分类 世界卫生组织将智力障碍分为六类： 轻度智力障碍（50—69；智龄在9—12岁之间） 中度智力障碍（35—49；智龄在6—9岁之间） 中度智力障碍（20—34）；智龄在3—6岁之间） 极重度智力障碍（20以下；智龄小于3岁） 其他智力障碍 非特异性的智力障碍 三、智力障碍的出现率 世界卫生组织估计，智力障碍出现率为1%—3%，占总数人口的比例为0.42%。 四、智力障碍产生的原因 （一）出生前的致病因素： 1.遗传（染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素） 2.先天获得性异常（胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒） （二）出生时的致病因素 1.早产和低体重 2.新生儿窒息 3.产伤 （三）出生后的致病