自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别.docVIP

导儿运动是来自英国的个性化非药物运动方案,主要针对七岁以上的人群因为小脑发育迟缓引起的注意力不集中、多动、学习困难等问题 导儿运动，帮家长解决后顾之忧，帮孩子开启潜能之门 自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别 【导读】随着近年来国内自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。 【摘要】自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。了解它们的区别，有利于对自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复，有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识，有利于对这些儿童教育康复的研究。 　　自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ] 。自闭症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年，我国首次报道此疾病至今才20多年) ，至今发病机理尚不清楚，且预后差，是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ] 。而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病，很早就被人们所关注。因此，对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。 　　随着近年来国内自闭症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。但是，由于我国长期以来对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究，而且方法不多，教育康复的效果不十分明显。特别是在自闭症、阿斯伯格综合症儿 童进入学龄期后的教育康复问题，不仅令家长们头痛，即使培智学校的老师们也是一筹莫展。根据调查，目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于 自闭症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。 　　更令人担忧的是，特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解，把自闭症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复，效果非常不好，甚至一些进行过早期教育康复的自闭症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。为改变这一状况，现将有关 自闭症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们与智力障碍儿童的区别作简单表述。 　　一、关于儿童自闭症的定义及其特征 　　(一) 儿童自闭症(简称自闭症，或孤独症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。 　　(二)儿童自闭症是一种广泛性发育障碍的典型，以男孩多见，起病于婴幼儿期(通常在3岁以内) ，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板[ 3 ] 。 　　(三)儿童自闭症的特征及其表现 　　儿童自闭症的特征: (1)社会性交往障碍明显，不能建立情感联系。(2)语言表达和理解困难，缺乏沟通和交流功能。(3)兴趣和活动内容局限，刻板与重复。(4)起病于儿童 早期(30个月内或3岁) ，且多伴有精神发育迟滞(约70% ) 。(5)心理年龄明显低于同龄儿童。(6) 自闭症儿童对环境具有极强的敏感性。(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。 　　自闭症儿童通常面目清秀，有些还显得很聪明，父母对这样一个孩子往往视为掌上明珠，可是他们却无动于衷，一点不理解父母的爱心。他们中约有一半 不会讲话，或者讲话怪异，并且兴趣狭窄。家长发现自己的孩子与众不同时，常常感到非常的困惑、迷茫、无助、焦虑和失落。非典型自闭症是指一种广泛性发育障 碍的亚型，症状不典型(只能部分满足自闭症症状标准) ，或发病年龄不典型(如在3岁后才出现症状) ，可考虑此诊断。不典型自闭症可发生在智力发育接近正常或严重精神发育迟滞的患儿，多见于男童。 　　二、关于阿斯伯格综合症的定义及其特征 　　(一) 阿斯伯格综合症指一种广泛性发育障碍的综合症，有类似儿童自闭症的某些特征，多见于男孩，一般到学龄期7岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式。无明显的言语和智能障碍。 　　(二)阿斯伯格综合症是一种病因未明的广泛性发育障碍，具有与自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式[ 4 ] 。 　　(三)阿斯伯格综合症特征及其表现 　　阿斯伯格综合症特征: (1)社会性交往障碍明显，不能很好地与他人建立情感联系。(2)缺乏良好地与他人沟通和交流的能力，往往独来独往。(3)兴趣和活动内容局限，刻板与重 复。(4)一般到学龄期7岁左右症状才明显。(5)心理低于同龄儿童。阿斯伯格综合症的异常似乎是个性的独特表现，可以延续到青少年或成年。该症常被误诊 为儿童精神分裂症或青少年期发生的精神病，也可同时伴发抽动障碍、强迫行为、紧张症状、抑郁情绪以及进食障碍等。 　　三、儿童自闭症与阿斯伯格综合症的区别