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第一章 学校体育的发展历史 第一节 国外学校体育的产生与发展概况 一、国外学校体育的产生 原始社会： 学校体育在那时也是不存在的。 奴隶社会： 有了教育场所，为学校体育的产生提供了前提性条件。如古埃及、巴比伦、印度。 宫廷学校、祭司学校、神庙学校、文士及古儒学校。 印度宫廷学校学习内容：箭术、乘象术、骑马术、驾车术等 埃及学校学习内容：射箭、投掷标枪、刀剑、打猎（仆人、法老跟随）。 斯巴达（7-18）： 是一个军事化的城邦国家，全民服兵役，培养体格健壮的武士。军事体育训练的内容为“五项竞技”——赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪、骑马、游泳、作战游戏、击剑。 教育内容与方法丰富、充实和灵活。学校一般分为四级：7文法学校和音乐学校、12体操学校、国家体育馆、青年军事训练团。 体操学校学习的内容： 赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪、游泳、舞蹈。 国家体育馆是专门设立的一种培养奥林匹克竞技人才的学校。 当时的学校有专门的体育教师。 综上所述，古希腊学校体育为奴隶主服务的，具有鲜明的阶级性。同时，教育内容具有比较鲜明的军事色彩。 二、国外学校体育的发展 （一）希腊化时期到中世纪神学统治时期（希腊化指公元前334年——公元1世纪） 希腊化时期： 希腊独立性丧失，文化的交融，体育不再服务于军事，而是发展学生身体使之健康为主要任务。 学校有三级：7-12初级学校，12-16文法学校，16以后是修辞学校。强调演说雄辩。体育被排挤。 公元一世纪，宗教统治，宣扬肉体是灵魂的监狱。 （二）文艺复兴时期到资本主义初期（14世纪—18世纪初）的学校体育 宗教改革，重视教育改革，注重文化知识与身体并重。特别是捷克 教育家夸美纽斯提出“适应自然”的教育原则，被誉为“近代学校体育之父”。 “身体是灵魂的住所，主张有规律有节制的生活，尤其是适度的饮食、体育运动及必要的睡眠。” 资本主义初期 英国洛克：教育由德育、体育、智育做了明确的区分，着眼实际锻炼。他的《教育漫话》 “健全的精神寓于健全的身体，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描绘”。 制定锻炼体魄的周密规则：穿衣不宜过暖，洗冷水浴 ，游泳；饮食应清淡、简单等。 锻炼身体、强健体魄是培养具有自由、独立人格的自然人（教育目标）所不可缺少的素质。身体是意志及精神陶冶的基础。一切邪恶都是从虚弱产生的。 锻炼身体可以巩固人类更高级的能力基础。反对溺爱孩子，让孩子接受自然的教育。 德国博爱派教育实践家巴泽多（1723-1790） 在德绍创建了第一所博爱学校。体育列为正式课程，创立了“德绍五项”（跑步、跳高、攀登、平衡、负重），采用按年龄选用教材和分组教学的方法。 博爱派教育家古茨穆茨（1759-1839） 被誉为“德国近代体育之父”。从理论与实践对体育理论进行系统的整理，创造了自己的体操体系——八项运动。适应了当时社会发展，彻底改变了贵族的性质。相继其他国家也颁布了许多关于学校体育的法案，标志着学校体育体制的确立。 19世纪初期，丹麦、瑞典、德国等先后把体操规定为中小学必修课程。 19世纪后期到20世纪初期，美、德、法、英颁布了中小学学校体育法案。标志着学校体育体制的确立。 第一次世界大战后 最具有影响的是美国的“新体育”学说和奥地利高尔霍菲尔的学校体育改革。还有前苏联颁布了《学校体育教学基本法条例》。 “新体育”： 认为体育是通过身体进行的一种教育活动，教育既为身体也为精神。即包括机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育。 提出学校体育必须遵循生理学，符合学生需要的主张。重视户外自然活动、游戏活动、强调循序渐进原则，考虑儿童的年龄和性别特征、地区和社会环境的差异，提倡用人体测量手段检验体育实践的效果。 第二次世界大战后 苏联注重运动技术和体力增长的研究与教育。 日本将学校体育与终身体育联结起来，注重体验运动乐趣、热爱运动相结合。 其他社会主义国家以凯洛夫的体育思想为主导。 二战后学校体育的整体特点： 1、教学内容更加丰富 2、教学形式和方法多样化 3、推行体育测试制度 4、课外体育活动得到广泛重视 第二节 我国学校体育的历史沿革 据史料记载，夏代已有称为“校”、“序”、“庠”等不同名称的学校。商代又出现了“大学”和“庠”两级施教的学校教育。西周时，分为“国学” 和“乡学”两种，但都为奴隶主贵族子弟设立。当时,文化知识和书籍文献都为官府所垄断，所以说“学在官府”。