信息技术跟科学课的的整合.docVIP

信息技术与科学课的的整合 成都市锦西外国语实验小学 李莎 信息技术以其色彩鲜艳的图像、动画、音像效果和灵活多变的特点深深吸引着学生，采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使《科学》课的教学更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。 　　一、变静态为动态，变被动的接受知识为主动探究知识。 　　小学生好动，对动画比较感兴趣，因此，在教学中，依照学生的年龄特点，紧紧抓住学生，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，变被动学习接受知识为主动探究知识。 在《水的变化》一课，通过自制的课件来模拟水的三态变化，远比用教材上静止的图片，效果要好得多。学生的每一台电脑上都会出现“水的变化？”几个字。“你想知道水到底是怎么变化的吗？”我适时地发问。“那么随便移动一下鼠标，它会告诉你该怎么做。”学生很好奇地移动一下鼠标，发现鼠标无论走到哪儿，后面都紧紧跟随一句话：“点击我，你就会明白一切。”孩子们的好奇心被提到了极点。他们按鼠标的提示去做，发现画面一下变了。北方寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐地结成了冰。孩子们被色彩鲜艳的动画深深的吸引住了，他们的眼睛睁得大大的，生怕错过一个镜头。屏幕中心出现一个大大的“水”字，这个字闪呀闪地变成了“冰”字；在学生们正看得兴致勃勃的时候，鼠标提示：“想继续看，再点击我啊！”寒冬腊月过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始转暖，河里的冰慢慢地融化了，变成了哗哗流淌着的河水。屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地变成了“水”字；鼠标再提示：“后面有更精彩的，继续点击我啊！”就这样孩子们在鼠标的提示下，一步步进入情节。到了炎热的夏季，太阳火辣辣地照向大地，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成丝丝的水气飘向天空。屏幕中心的“水”字，闪呀闪地变成了“水蒸汽”三个字；水蒸汽继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的 “水蒸汽”三个字，闪呀闪地合成“云”字，又慢慢地变成“水”字。至此，完成了冰←→水←→水蒸汽的演变过程。学生们似乎意犹未尽，思绪还没有从动画中回来。这时，屏幕中心出现“我到底是什么”几个大字并慢慢地合拢成一个大问号组织学生们围绕这个“？”进行讨论。把孩子们拉回到课堂中来。讨论也相当激烈，有的同学说：“我就是水。”有的同学说：水遇冷转化成冰，冰遇热转化成水，水再加热转化成水蒸汽，水蒸汽遇冷又转化成水。”甚至有的同学还提出了疑问：“冰能化成水，水能结成冰，那么冰能不能直接转化成水蒸汽呢？”于是大家又围绕这个问题开始了新的讨论。学生在激烈地讨论过后，很快得出结论：水有液体、固体、气体三种状态，这三种状态在一定条件下是可以相互转化的。利用多媒体演示，不仅克服了条件的限制，而且能让学生更好地集中注意力，学生们都说跟看动画片似的，既好看，又能增长知识，兴趣特别高。这是传统教学方法所不具备的。 　　二、变抽象为具体，变难为易 　　科学教材中，有些内容比较抽象，小学生不容易理解，教师也很难用语言讲述清楚，成为教学中一个突出的难点。运用信息技术可以使抽象事物具体化，对教学难点的化解有积极作用，达到变难为易的目的，让学生学起来更轻松一些，使学生愿意去探究科学知识。 如果说《水的变化》一课，是通过学生单纯点击鼠标使他们一步步进入情节的话，那么《环境对生物的影响》一课就可以让学生自己去找事先设计好的内容。 　　在教学《环境对生物的影响》这一课时，可以用FrontPage制作课件（内含大量图片、文字、和录相资料）把整节课分为四块。⑴先以色彩鲜艳的图片切入，来激发学生学习兴趣。以学生熟悉的猫眼瞳孔的变化为例，用电脑出示一组图片，我提示学生：“你动一动鼠标，看能看到什么？”学生很好奇地动了一下鼠标，鼠标提示：“点击我可以放大图片呦！”放大了的图片看起来更清晰，有的同学很快反应过来是光线对猫眼产生了影响。⑵学生有了小小的成功后，鼓励他们继续讨论和探索其他图片，对于学生能自己解答出来的，鼓励他们说出自己的想法，对于他们不知道的，追问：“你们想知道吗？你们可以自己来查查‘文字资料’。”学生在老师的鼓励下，带着疑问动手操作鼠标点击第二部分‘文字介绍’。⑶学生了解了基本知识后，接着再问：“你们还想知道更多的有关这方面的知识吗？那么自己试试点击‘录像资料’吧。”电脑出示2个录相片，（分别是环境对动物的影响、环境对植物的影响）扩展知识，加深印象。通过动画让学生了解自然界中环境会对很多生物产生影响。然后组织学生进行讨论。看了上面那些文字、图片、录像资料，最后的总结学生基本上能自己说出来了。有的学生说：“环境的变化会对生物产生影响。”有的学生说：“生物要在变化了的环境下继续生存下去，就必须去适应环境，如果不适应，就会灭绝，就像恐龙一样。”还有的学生说：“如果世界上的生