浅谈在不等式教学中发散思维能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈在不等式教学中发散思维能力的培养 数学组 林瑞菊 摘要：思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既能提高学生的发散思维能力，又能提高教学质量。如何培养学生的发散思 维能力，找到培养和发展学生的能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。 关键词：数学教学 ?发散思维? 能力? 培养 发散思维是指根据已有信息，从不同角度、向不同方向思考，从多方面求得多样性答案的一种展开性思维方式，又被称之为求异思维、分散思维，它是与集中思维相对应的。学生解题时寻求一题多解、一题多变、一解多得、最佳解等思维活动就是属于发散思维类型。此时他们的思维活动是向多个方面展开，从多个角度进行，力图求得尽可能多的、优的答案与解法。其特点是思维目标分散，无确定的活动程序和规则，能够获得多种可能的结果。它表现为思维开阔、富于联想，善于分解组合，引伸推导，具有积极性、求异性、广阔性、联想性，因此在教学中，要加强对学生发散思维的培养。以下是笔者在不等式的教学当中关于培养学生发散式思维的几点做法与心得，与大家共同分享。 1．讲解教材中的概念、法则、公式、例题时，引导学生从不同的方面、不同的角度去联想和推广 1.1原命题中的特殊条件推广到一般。 教材中有许多定理，结论是可以让学生练习做一般性的推广的，如我们学了重要不等式及其推论，可将均值不等式推广： ①；（） ②（同号）当且仅当时取“=”号。 ③（）当且仅当时取“=”号。 ④（）当且仅当时取“=”号。 ⑤（、y、z同号）当且仅当时取“=”号。 ⑥对于n个正数（n），有当且仅当时取“=”号。诸如此类，若教师能对教材的潜在内容进行充分挖掘，可以增强学生的理解、阅读教材的能力。（但对定理的推广，应当把握“度”的问题，否则，不仅会加重学生的记忆负担，还会令部分学困生感觉手忙脚乱。） 又如：在上不等式证明复习课时，我出了一道例题： 求证下列不等式 ① ② ③ 请根据上述不等式，推出更一般的结论，并证明你的结论。 更一般结论是：已知都是正数且，求证（课本p17，第7题） 又例：a，b，c为正数，证明： 推广：若为正数，则 在教学中注意对课本题的改编，使之源于课本、高于课本并活于课本，这也是高考命题永不退色的一道风景线。 1.2将命题的结论引申 例、习题教学中，若就题解题，这种认识未免有点肤浅，作为教师，应当善于发现习题中隐藏的各种结论与联系，然后抓住契机，引导学生深入探索，那么不仅能增长学生的知识，还能开阔学生眼界，收到举一反三、触类旁通的效果，从而提高了学生学习的效率，调动了学生学习的积极性。例如：课本P14例5：已知是不全相等的正数，求证： 证完本题做变式练习：已知是不全相等的正数，求证： ① ②， 让学生体会其内在的联系，细系品味，思维能力可得到提高与升华。 1.3对习题进行逆向思维 在教学中，若能自觉地、有目的地加强学生的逆向思维能力的训练，则有利于学生的智力开发，使学生顺向、逆向思维同步发展。教材中的定理及逆定理正是逆向思维的具体应用，另外还有反证法等，这些为发展学生的逆向思维提供了有利的保证。现就教材中的习题的反向变式作些说明。 例如在绝对值不等式的习题课中补充如下练习： 关于x的不等式的解集为实数集R，求实数a的取值范围。 作逆向思维练习如下： 关于x的不等式的解集为实数集R，求实数a的取值范围。 关于x的不等式的解集为实数集R，求实数a的取值范围。 1.4将原题的条件用类似的条件替换，讨论命题是否成立或得到怎样的结果 例：课本Ｐ１２例２已知ａ，ｂ，ｍ都是正数，并且求证： ，此题可通过作差比较法证明。同时，可通过糖水浓度的思考―――糖水（不饱和）加糖更甜，让学生体验数学生活化的美，抓住了其数学本质。引申：①若ａ，ｂ，ｍ都是正数，且则 ②ａ，ｂ，ｍ都是正数，并且则 ③ａ，ｂ，ｍ都是正数，并且，则 ④ａ，ｂ，ｍ都是正数，并且，则 总之，适当的变式训练，可使学生加深对知识的理解，拓宽基础，活跃发散思维，这不仅 能帮助学生掌握基本的思想方法，而且能有效地提高学生的应变能力。 2．提出一些只给条件不给结论的问题，让学生去思考 例如：若，问a，b，c须具备什么条件？ P14第4题改为：已知问函数是否存在最大值、最小值？若存在则求其值。等等。由于编幅所限，本点就不做展开。 3.鼓励学生一题多解、一题多变等教学活动，培养学生的发散思维 在数学教学中，教师要着力引导学生敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识的羁绊和“思维定势”的禁锢，倡导学生提出大胆设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，寻求具有创新意识的简捷妙法。教师还应努力改变传统的“只注重习题结果唯一性、标准性”的教学，拓宽学生思维的领域，活跃学生的思维，克服思维的