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《爬天都峰》项目学习计划书 单位 市十三中 学科 语文 作者 莫丽筠 一、项目概述 1.适用年级：七年级 2.涉及学科：语文 3.项目简介： （1）内容：文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站 在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互 鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。 （2）背景：该班学生学习目的性明确，学习积极主动，思维活跃，发言踊跃，在老师的培养和指导下，已形成了“小组合作学习”的良好习惯。本通过这篇课文的教学，不仅要教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格，而且要使学生运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。　　 在教学过程中，尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好的地去感知课文，理解课文。 （3）意义：学了这篇课文，告诉我们，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克服。在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。学习如登山一样，我们只要不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，就能攀上知识的高峰。我要在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，要懂得从别人身上汲取力量，鼓足勇气，去战胜困难，取得成功。 4.学习团队 （1）教师：莫丽筠 （2）学生：七年级(3)班 二、学习目标、对象、策略与任务分析 1.目标分析： 2.学习者特征分析： 1）智力因素： 《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导， 经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 2）非智力因素： 大多数学生都有爬山经历，对本课内容容易理解，喜欢分角色读书，课堂上可以组织写小练笔，读写结合，学习描写人物的动作、语言。 3.教学模式与策略分析： 1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理 解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现 由“感”到“悟”的飞跃。　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生 进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习， 从而优化教与学的情感氛围。　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。 4.任务分析： 以 6 位同学为一小组，合作完成以下任务: 活动1：小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。 活动2：按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容。 活动3：进行分角色朗读练习。 活动4：学生分组讨论，接着每组派代表汇报。 三、学习过程 项目学习活动过程描述： 活动1：创设情景，激趣导入 1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。　2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。　　4、出示自读要求： 5、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？　6、再看看文章中的哪些地方你读不懂？ 活动2： 整体感知，导读体会 1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。　2、同学们，你认为谁画的好？为什么？　3、天都峰这么高，这么陡，