移民型南海教师非正式群体的弊端和矫治.pdfVIP

“移民型南海”教师非正式群体的弊端和矫治 最大限度地激发人的主观能动性，营造和谐向上的组织氛围，增 强正式群体的凝聚力，是教师队伍管理的出发点和落脚点。而教师非 正式群体的存在是一种客观现象，而像南海这样创立仅仅十多年的学 校，虽然我们的学校文化建设卓有成效， “一训三风”、《文化60 条》、《五年学校发展纲要》等文化性措施出台，大大推动了南海文 化、南海精神的形成。但是无可讳言的是，南海与老牌学校相比，它 的文化底蕴和精神内涵仍然差强人意。究其原因，主要是南海的教师 群体最初是来自全国、省、市各地，南海办学起点高，所以引进的第 一批教师都是在原先的学校里教育、教学小有成就、客观上自我感觉 良好、甚至有一官半职的教师，不像老牌的学校老中青教师结构合理， 传帮带梯次和谐，即使个别老教师教育教学水平差，但仍以其资历、 敬业精神、学校文化等仍然获得其他老师尊重和敬重。可能这些话会 引起我们老教师的不适，但我这里毫无贬义。不管在坐的各位领导怎 么认为，我还是坚持把我们南海这样的学校称作“移民型”学校,至 少到目前为止。 移民型学校的教师非正式群体尤为令人关注，它对学校管理、学 校凝聚力和学校的组织氛围产生突出的影响。我校的老乡群体、老学 校同事群体、共同嗜好群体三大类的非正式群体教师的比例和影响突 出。 一 南海教师非正式群体产生的原因 1 教师非正式群体俗称 “小圈子”，是指在价值观念、兴趣爱好、 社会角色上比较接近，情感上相互吸引，相互依赖的教师自愿组成的 教师群体。 这些非正式群体的形成这固然有安全感和归属的需要；价值取向 多元化的影响；三足鼎立 （外地教师、本市外校教师、新毕业分配教 师）的来源及结构特点；但不能否认的是也有正式群体力量的相对减 弱等等。情感、利益驱动下的情、利交融是教师非正式群体的主要特 点及维系纽带。 教师非正式群体的文化是学校文化的亚文化，成员生活接触、感 情交流、情趣相投、利害一致等未经人为的设计而自然产生的非正式 群体，他们人际关系既无法定地位，也缺乏固定形式和特定目的，对 学校组织的目标达成会产生限制或阻碍作用。这些教师非正式群体都 有这样一些共同的特点：心理相容，情感融洽；结构不稳，流动性大； 有 “中心人物”等特点。 1.传统观念的影响 当南海创业的激情逐渐退去，当我们发现这一职业不是那样高 尚、伟大；金钱在世界上越来越重要，房价越来越高。看着自己的同 学在其他行业出人头地，看着以前的同事、领导的老婆转行到清闲多 金的部门，而自己还是一个老师。相对相对低廉的收入和繁重的教育 任务和压力和高房价，辛苦的工作使心理产生严重的不平衡。这些教 师在一起更多是抱怨教师收入低，羡慕其他从业者工作轻松，收入不 菲。这种心理失落型的教师是容易相互组合形成一个群体。 2 2.. 同乡、同学、同宗等关系的影响 南海学校教师个体来自各个地方，他们之间可能存在着各种关系， 比如同乡、同学、老同事等关系。而种种特殊的关系有可能使得某些 教师个体有更多的接触机会,彼此间的了解也随之增多,时间长了就 自然而然地形成了非正式群体。 3.学校发展和教育改革的影响 面对新一轮的课改和考改，面对学校管理层的大刀阔斧的管理改 革，有些老师对此不适应，更多教龄较长的老师一夜间突然不知所措。 今天学这个，明天学那个……往往一种方式还没有消化，另一种方式 接憧而来。曾记何时他们也是学校教学骨干，而今他们不得不跟在年 轻人后面学习。对于教育改革从内心有一种抵触情绪，他们相互在一 起更多的是抱怨和怀念以前的时光。 4.教师个性心理特征的影响 相同性格，相同气质，相似经历的人最容易聚在一起，教师大都 接受过良好的教育，所以教师群体的素质相对比较高，兴趣也比较广 泛，再加上知识分子大多有着“千金易得,知己难求”的情节,一旦发 现某些人与自己有相同的兴趣爱好.就很容易使得彼此的接触机会大 为增多。他们或是喜欢一起喝酒，或是喜欢一起玩麻将，或是一起聊 天…….这些教师志趣相投，一方面相互交流增进了感情，另一方面 却容易传播不良情绪，由于其中一员对工作的懈怠转变成一个小群体 对工作的懈怠。 3 5.学校管理模式及领导管理风格的影响 由于南海的总校和学