《中语教育专题研究》课程纲要09.ppt

第一讲 新时期中学语文教改的走向与评说 ※一、新时期中学语文教改经历的四个阶段 （一）萌发兴起阶段（1976年10月至1978年12月） （二）奔腾进击阶段（1978年12月至1985年5月） （三）总结思辩阶段（1985年5月至1992年） （四）多元汇聚阶段（1992年至今） 多观念：交互碰撞 ／ 多学科：交叉深透 ／ 多教法： 优化组合／多媒体：优势尽显／多风格：异彩纷呈／多教 材：自主选用／多试题：竞相探索 二、新时期中学语文教改的走向掠旨 ※（一）教学思想和观念有了新的转变 （二）课堂教学结构的重大突破 （三）教材的编写和更新有了可喜的成果 （四）新的中学语文课程标准出台并付诸实施 ※（五）中学语文教改的多元汇聚 三、中学语文教改发展新趋势的特点 （一）新的课程教育理念导致课堂教学结构的改变 （二）教学活动的开放和延伸给语文教学注入活力 （三）多渠道的语文教学系统的形成，有利于培养 新型人才 （四）语文教育目标的三维设计立足于全面提高学生的语文素养 （五）语文教改同对素质教育和教育对象的研究密切结合，突出了“全面提高学生语文素养”的 语文教育目标，突出了“全面发展”和“教书育 人”的人才目标 四、在新课改背景下语文教学的困惑与现状 （一）面临新课改语文教师的困惑 1．面对焕然一新的新课改理念与教学方式，不 知如何教学？ 2．没有多媒体教学条件，怎能实施新课改？ 3．学校的生源这么差，怎样配合教师去实施新 课改？ 4．新课改固然好，那怎样面对中考和高考？ 5．教师想搞新课改，但学生动不起来怎么办？ 6．教师搞课改感到资料、信息很匮乏，力不从 心，怎么办？ 7．在实施新课改过程中，碰到许多问题无法解 答、解决怎办？ 8．课改课与传统课有什么区别？什么样的课才算 是课改课？ （二）新课改实施的教师现状 1、欢迎、向往、追求 2、反思、尝试、运作 3、自主、探究、创新 4、困惑、厌烦、怀旧 5、无奈、观望、折衷 五、中学语文教改必须加强的几项工作 （一）明确21世纪对中学语文教学的新的基本要 求，努力从教育理念、教师素质、教材编 写、教学要求、教学手段和教学方法研究 诸方面去适应它。 （二）重视学习先进的教育、教学理念，并以之 为武器去总结概括传统的语文教学和二十 几年来语文教改的实践，创立一套具有中 国特色的语文教学理论体系。 （三）加强高师教育，加速师资培训工作（在完 成学历达标培训任务后，加大力度抓紧教 师的继续教育工作），迅速造就一支数量 足够、质量合格的中学语文教师队伍。 （四）立足于素质教育、新课改和整体教改，从 应试教育及诸多单项的、局部的教改中超 脱出来，使中学语文教学逐步地实现全面 的科学化，为培养21世纪的新型有用人才 服务。 ※第二讲 面向21世纪的语文教改新信息谈略 一、21世纪我国语文教改发展预测 ——全方位的重大突破 语文教育的全方位突破势在必然 △（一）语文教育观念的重大突破 自身内涵／学科性质／教育目标／汉语价值 △（二）语文教材建设的重大突破 选材范围／教材编排／教材类型／教材包装 （三）语文教学手段的重大突破 （四）语文教学方式的重大突破 ※二、面向21世纪的语文教改新思路 ——提高整体素质，促进学生个性发展 （一）提高语文整体素质，促进学生个性发展的 必要性 ※（二）语文整体素质教育的特定内涵和基本特征 （三）提高语文整体素质教育与促进学生个性发 展的关系 三、担负21世纪语文教育重要职责，完成21世纪语文教改新任务的关键——优化语文教师的素质结构 （一）优化语文教师素质结构的必要性 ※（二）未来语文教师优化的素质结构 （三）优化语文教师素质结构的战略和途径 △第三讲 语文课程的性质、目标 一、语文的含义 （一）对“语文”含义的不同理解 （二）“语文”的原本含义 （三）与理解“语文”含义相关的