《商鞅变法和秦的强盛》教学设计.docVIP

《商鞅变法与秦的强盛》教学设计 一、教学目标 １知识与能力（１）了解战国时期的基本特征，商鞅变法前秦国的政治、经济、文化的落后状况。（２）熟悉军功爵制，什伍制，县制，奖励耕织的基本内容。２过程与方法（１）比较商鞅变法与李悝变法的异同，理解商鞅变法的成效和影响。（２）体会商鞅在变法过程中的作用。（３）运用生产力与生产关系的原理解释商鞅变法的原因，认识改革在社会发展中的作用。３情感态度与价值观通过探究“商鞅虽死，新法犹存”的原因，以及讨论商鞅为人处世方式对改革的影响形成评 价历史事件和历史人物正确价值观。二、教学重点和难点： 重点：商鞅变法的主要内容 难点：与春秋战国时期的其他改革比较，归纳商鞅变法的特点 三、教学方法： 使用多媒体课件教学，通过放映影片和图片资料，把课文内容形象直观地展现在学生眼前；设计一些有新意的问题让学生分组讨论, 充分调动学生的积极性，让学生主动地参与到教学活动中来。依据课改精神，在教学设计上突出“以学生为本，目的明确，环环相扣。”以学生为主体，鼓励学生积极参与教学，引导学生尝试同他人合作，共同探讨和解决问题的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，突出“主体、新颖、互动、实践”的教学理念。 四、教学内容 导入：对于商鞅这个名字大家一定不陌生，我们先来看一段小材料，出示： 材料一：公元前338年的一天，有一个人从秦国的商地逃到边关，他想在客栈投宿。 材料二：“商君之法，舍人无验者坐之。” ——《史记·商君列传》 请学生回答这两则材料反映了什么问题？学生回答略 师：这样的一个小故事的确说明商鞅变法在当时产生了很大的影响，连边关都不敢随便留宿客人。商鞅作为中国历史上改革的始作俑者，也是中国历史上颇有争议的一个人物，今天就让我们走进那段风雨激荡的岁月，去体会商君的悲喜人生。 大屏幕打出：本课标题及课标要求： 1、了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点。 2、探讨商鞅变法的历史作用。 第一篇章：风雷激荡的时代 出示三段材料 材料一：司马迁说：春秋之中，“弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走不得保其社稷者，不可胜数。” 材料二： 材料三： 结合材料思考，商鞅生活在一个怎样风雷激荡的时代？ 必修阶段的学习使学生已熟练掌握了回答背景问题的一般思路，所以学生能够比较容易地想到从经济政治文化军事等方面作答，师总结（略） 师：由材料我们可以看出商鞅生活的时代的确预示着一个风雷激荡的大变革时代即将到来，而地处关中的秦国（出示地图）这时并不占有任何优势，要想在激烈的竞争中拔得头筹，必须首先富国强兵。公元前381年秦孝公继位，发布求贤令，（播放视频，激发学生兴趣），开始任用卫鞅（原为卫国贵族）进行大刀阔斧的改革。商鞅（变法取得成效，秦孝公把商、于一带十五座城镇封给了卫鞅，表示酬谢。从此以后，人们就把卫鞅称做商鞅了。）入秦之后，商鞅尽显才华，为争取变法顺利开展，商鞅做了哪些努力？出示图片，请学生总结 说服秦王，获得支持。论战权贵，扫清障碍。南门徙木，取信于民。 第二篇章：大刀阔斧的改革 精心筛选史料，分别从军事、经济、政治思想文化三大方面引导学生总结商鞅变法的举措，在这里，我设计了一个情景：角色体验：假如你是生活在当时秦国的旧贵族、新兴地主、农民、军士或国君，你支持还是反对商鞅变法，理由是什么？ 旧贵族 新兴地主 农民 军士 国君 学生的积极性马上被调动起来了，好奇地热烈地进行了讨论，给出了很多令人意想不到的答案，由此带领学生初步分析举措对不同阶层产生的影响，从而引出下一篇章 第三篇章：耐人寻味的回响 在前面角色体验的基础上引领学生从积极和消极两方面分析商鞅变法的影响，教给学生如何客观地评价改革的一套标准，即看它是否顺应历史潮流，是否推动生产力发展和社会进步。这样作出的评价，既不苛求，也不溢美，它是实事求是的。明确并逐步学会从内外因、个人的、政策的等方面分析败因， 五、课堂小结：秦国通过商鞅变法迅速强盛起来，但是改革者商鞅却被车裂而死，“商鞅虽死，秦法未亡” 。面对这样的结局，你有什么认识或者是感想呢？通过此开放题鼓励学生独立思考，发散思维，形成自己的认识 认识一：“治世不一道，便国不法古”。一个民族、一个国家如果想要发展，必须根据现实的需要适时地进行改革，绝不能因循古代的传统。一个民族、一个国家不改革就会丧失活力，不改革就会落后，不改革就会灭亡。 认识二：改革不会一帆风顺，有时可能遭受挫折，甚至中途夭折。这就要求改革者敢于承担风险、敢于创新 ，引导改革冲破艰难险阻到达胜利的彼岸。 认识三：顺应历史发展潮流的改革终将取得成功。 认识四：即使今天我们改革开放过程中存在一系列问题，但这些都只是前进中存在的问题，我们应该坚定社会主义改革开放的信心。 教学反思 商鞅虽死，秦法未败”秦