世界主要发达国家和地区职业教育体系及其保障.3.12课件整理.pptVIP

构建蓝图的理念与价值包括： 公平性：合理统筹资源的区域分配、城乡分配、校际分配。 开放性：所有公民在需要的时候都能接受最合适的职业教育。 衔接性：各层次职业教育相互衔接,各形式职业教育相互认可。 融通性:职业教育与普通教育在体制上允许较自由的流动，在课程上相互渗透。 终身性:职业教育贯穿人的一生，涵盖职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育。 现代性：职业教育体现当下的时代特征，满足我国转型期的经济与社会需求。 体系蓝图 改革与创新的对策建议 建立国家资格框架（NQF）下的相对独立的现代职业教育体系 目前我国急需建立起国家资格框架，它将是职业教育体系其它改革的基础。在国家资格框架下的职业教育体系将是相对独立的。它指的是，一方面，职业教育自成体系，有层次、有类别，系统内部相互衔接；另一方面职业教育体系又与普通教育体系有机整合，通过资格框架实现与普通教育的等值和体系间的流动。 现代职业教育体系 APL APL 重点抓手 建立和完善职业教育的“直通车” 建立和完善教育体系的“立交桥” 完善职前职后一体化，搭建终身发展平台 一、建立和完善职业教育的“直通车” 现在已有中职升高职，可进一步试点五年制贯通，更需要完善的是“专升本”和“本科升入专业学位”的生涯通道（Career Pathway） 1、成立“中高职（本专）贯通培养专业审定委员会” “中高职贯通培养专业审定委员会”的主要职能设定为： 前期审定是对申请开展试点中高职贯通培养的专业进行审定，应选择那些技术性较强、工作环境相对较好、相对稀缺的特色品牌专业试办五年制高职，这样才能保证办学的成功。 后期评估是对试点开展中高职贯通培养试点专业的人才培养质量进行评估，看是否切合5年制人才培养的目标和要求。 构成——该委员会 应邀请教育行政部门、职教专业、行业专家和资深的院长、校长担任，确保审定和评估工作的科学性和客观性。 世界主要发达国家和地区职业教育体系框架及其制度保障 匡 瑛　博士、副教授 华东师范大学职业教育与成人教育研究所　书记 华东师范大学职业教育研究中心　副主任 2013年3月12日 主要内容 1. 世界主要发达国家和地区的职业教育体系 2. 世界主要发达国家和地区职业教育体系的共性 3. 我国职业教育体系的现状、问题与挑战 5. 现代职业教育体系构建的思路与对策 职业教育体系是一个国家或地区各种类型、各种层次职业教育、技术教育以及培训所构成的整体，它是整个教育体系的子系统。 职业教育体系建设对职业教育战略目标的实现，具有举足轻重的意义。 国际标准 1997年修订的《国际教育标准分类》（International Standard Classification of Education, 简称ISCED）的B类和C类教育均属于职业教育 潘懋元先生的观点： 5A1——学术研究型(按学科分设专业) 5A2——技术应用型（按行业分设专业） 5B ——职业技术技能型 高等教育 第6级教育，博士研究生 第5级教育（专科、本科、硕士研究生） 5A1 5A2 5B 世界职业教育体系的种类与趋势 从体系来看，具有代表性的是以下五种： 美国——“普职融通的单轨制体系” 德国——“类工字型教育体系” 英国——“国家资格框架下基于课程的体系” 澳大利亚——“国家资格框架下普职交互的体系” 中国台湾——“完全双轨制体系” 第一，“普职融通的单轨制体系” 典型国家——美国 基本特征——普教与职教高度融合，在同一教育机构中实施教育，通过课程植入和学分互认与转换系统实现。 社会特点——低福利、高收入、高就业率、高流动性，产业结构以第三产业与高新技术产业为主，中低端的制造业很少。 主流文化——自由、平等、实用主义、突显个性、人本主义的职业能力观 培养目标——“宽专多能型”人才（非二元论的观点） 发展趋势——VET走向CTE，“全民性”（国家）、“终身性”（个体） 第二，“类工字型教育体系” 典型国家——德国 基本特征——政府、行业／企业与学校三方密切合作的 “企业本位的现代学徒制度”（双元制） 社会特点——高收入、高福利、低失业率、低流动性，产业结构以中高端制造业为主（重工业） 主流文化——重视实用性的职业文化，精益求精，岗位能力本位的职业能力观 培养目标——“专深型”人才，注重岗位的适切性 发展趋势——培训岗位不足，职业教育重心高移，双元制高移（职业学院），出现政府、行业、工会、企业、学校、个体共同参与的新合作主义，BA学术性增强 1997年第一个NQF 2004年第二个NQF 证书 学历证书（Academic） 普通国家职业资格证书（GNVQs） 国家职业资格证书（NVQs） 8级 高等教育