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多样化的口语交际课-教师教育论文 多样化的口语交际课 文/邱小华 《语文课程标准》明确指出：“要让学生具有日常口语交际的基础能力，在各种交际活动中，学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对学生进行口语交际训练，要激发兴趣，讲究实效，采用灵活多样的形式组织教学。 一、努力创设口语交际的情境 要让学生无拘无束的进行口语交际，就必须为学生提供宽松，和蔼，民主的口语交际氛围。并在实践中完成交际角色的转换，通过有效的组织，利用有限的空间，让学生进入角色。 1.组织角色表演创设情境。小学生对具体形象的实物比较感兴趣，有较强的好奇心，乐于表现自己。如教学《陶罐与铁罐》，让学生分别带上画着傲慢、不屑一顾神态的铁罐和面露微笑、谦逊的陶罐的头饰，有感情地演铁罐蔑视地奚落陶罐，而陶罐毫不理会的情节。通过角色的表演紧紧抓住了学生的好奇心，诱发学生的想象力，使学生想说，乐说。 2.通过课件创设情境。课件有静有动，能使抽象事物为形象事物，让学生产生身临其境的感觉。如教学《小鸭子得救了》，教师创设了恬静，优美，和谐的“森林之家”的情境，屏幕上放映着，寂静的森林中有一座座小房子，里面住着各种动物，大象、小鹿、小熊等小动物在碧绿的草地做游戏。不远的小路上，一只小鸭子昂着头走着，突然掉进了陷阱里。它试着往上爬，可是都失败了。于是大叫“救命啊……”在做游戏的小动物停止了活动，竖起耳朵倾听。教师在让学生整体感知了画面，产生了兴趣的时候点拔：“同学们小鸭子遇到危险了，作为好朋友快救救它们。”在这样的氛围中，学生跃跃欲试，畅所欲言。在此基础上再让学生在小组里演一演，并选出好的小组在班上演一演，这样寓教于乐，寓教于趣，学生的童真，童趣就会得到最大的展示。 3.生动描述创设情境。思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如《怎样保护周围的环境》一课，教师可以用这样的语言吸引学生：“同学们，周围的环境与我们息息相关，我国已把保护环境纳为基本国策之一，作为地球村的居民，你想揭露哪些破坏环境的行为呢？你想做个环保小卫士吗？那我们快快行动吧。”一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，老师再挂出“声讨大会”的招牌，学生情绪高涨，产生了积极交流的欲望，思维和语言表达都得到了很好的锻炼。 二、教师的示范引导 国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。教师很有必要为孩子先做个样子，或请优秀的学生表演示范。如教学《小记者采访》一课，教师可以先扮演某个电视栏目的记者，让学生扮演某个人物，教师采访他一些有趣的问题，然后问：“当记者多有趣，谁想来试试？” 学生在口语交际的训练中，教师要耐心倾听，适时给予点拨，说的好的给予表扬，出现问题的及时婉转纠正，千万别打击学生。可以助说或提供句式，使学生的语言表达更规范、具体。 三、倡导多向互动 口语交际是一种双向，甚至多向互动的语言活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。一些老师在教学中只让学生讲故事，或者回答几个问题，把多向互动交际变成单一的听话、说话，这是与课标要求相悖的。只有在双向或多向的互动活动中增强学生的倾听能力，口语表达能力和应付能力，才能达到口语交际训练的要求。 首先要注意师生互动。教师是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，教师应走下讲台，融入学生集体之中，创造一种师生心理相融，民主交际的课堂气氛，起到引导、演示、点拔的作用。如《小记者采访》一课教学中，教师可以扮成校长、明星、县长、环保局局长等角色，让学生体会到采访不同的人要用不同的口气，不同的内容，起到示范作用，帮助学生主动参与，乐于表达交流。 其次要讲究生生互动。“集中学习，小组合作学习”学生有机结合起来，是逐步实现语言教学科学化的有效途径。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组里互说互评，全班再说再议再辩。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。如《陶罐和铁罐》一课，可以让学生在小组里带上头饰互相练说，评一评谁能把铁罐的傲慢表现出来，谁能把陶罐的谦虚反映出来，谁能在原文的基础上编排的更具体、形象，小组中轮流表演后，再选派代表参加全班的交流，其余同学认真倾听。听后发表看法、或对情节加以补充，实现师生互动，生生互动，个性主动的信息多向交互传递，逐步实现语文教学的科学化。 四、飞扬学生个性 口语交际重在学生的语言实践。心理学研究表明，人在确认心里安全和心里放松的状态下，思维最敏锐，最活跃。有的学生与人交往时，害羞、拘谨、畏缩、不敢开口说话或扭扭捏捏，教师在口语交际训练中，应尊重学生的个体差异，帮助学生树立自信心