论修复式正义理论与学校制度发展之展望-台湾教育评论学会.PDF

臺灣教育評論月刊，2014，3（5），頁 152-158   自由評論 論修復式正義理論與學校制度發展之展望 李立旻 國立臺中教育大學附設實驗國民小學教師 一、 前言 規）之校園處理程序與司法程序顯不 相同，惟依循我國法治概念與自由民 學生事務人員對於創造安定的校 主程序理念，大學校園校規應為教育 園環境，與培養學生健全人格，具有 法制之延伸，其精神應符合我國憲法 關鍵性的影響（教育部，2002 ），學生 精神，依據《大學法》第一條：「大學 為教育的主體，學生事務為教育工作 以研究學術，培育人才，提升文化， 的核心（教育部，2013 ），目前高等教 服務社會，促進國家發展為宗旨」可 育在自由化、民主化、多元化、資訊 顯見，大學乃一教育機構，基於法治 化及全球化的衝擊下，學生事務漸以 原則在制定學生獎懲辦法時應考量公 學生服務與學生發展取代以管理訓誡 平正義並依比例原則而行，透過修復 為主的工作內容，學生事務人員除了 式正義理論寬恕大於懲罰、彌平傷害 行政人員的角色亦是諮商員，更扮演 的核心理念，希冀探討該理論與學校 著教育發展者與校園生態者（黃玉， 制度之關係對於校園公平正義法治理 2001 ）。隨友善校園的推動希望學校教 念以及學生學習權保障之推展有所助 師及行政人員在輔導學生時從教育與 益。 人權觀念出發，也確立教育是學校的 核心目標，綜合教育與學生人權的觀 二、 修復式正義理論相關研究 點來說，應該重視學生的基本「人性 尊嚴」，教育的目的就是要尊重學生的 修復式正義理論強調三個問題： 人格，並導引其適性發展，而「寬恕 犯罪產生什麼樣的損害？什麼被視為 大於懲罰」的輔導理念亦成為教育學 是「做對的事」（make it right ）或需要 生之潮流，「修復式正義」（Restorative 修補的傷害（harm ）？誰應該負修補 Justice ）著重藉由被害人與加害人互相 傷害的責任？（許春金，2010 ）該理 尊重、建立溝通橋樑，讓雙方真誠對 論著重「關係」之維繫及協商，在司 話、和平寬恕，彌平傷害，突破以往 法制度上主張犯罪所造成的結果是對 認定加害者必須受懲罰，但「應報式 人際間、社區甚至社會的一種「社會 正義」（Retributive Justice ）並非唯一 損害」（social harm ）。若將理論應用在 方式，強調在學生發生偏差行為時， 學校實務則凸顯顛覆原本學生與學校 修補傷害的過程其實重於懲罰錯誤。 關係中特別權力關係及標籤化的效 果，將學生事件轉移以非違反「法律 國內關於修復式正義理論應用於 觀點」（及校規）的觀點探討，著重修 教育的研究並不多，多數為刑事司法 補損害的一種關係式正義並強調友善