入园辅导历程中课程的解构与再建构-全国教保资讯网.PDF

張斯寧 【入園輔導歷程中課程的解構與再建構】 入園輔導歷程中課程的解構與再建構 張斯寧 弘光科技大學幼兒保育系副教授 壹、壹 、前言前言 壹壹 、、前言前言 若依據 Piaget 的建構觀點 ，人們是以基模為基礎來因應外在的情境或問題。 若個體視目前所面臨的問題或情境與他之前已認識的某個問題或情境相類似 ，或 因具有共同的特徵而視為等同時 ，和他先前所認識的問題或情境相聯結的活動就 會被激發出來 ，並且他會預期得到一個和先前的經驗相同的結果。此種因應方式 稱為 「同化」。但若 由同化作用所驅使導向某種目標的行動沒有得到預期中滿意 的結果時 （也就是同化失敗 ），個體會因此感到 「困惑」，此種感覺 ，會使個體失 去「平衡 」（ equilibration ）。也因此 ，個體會試著透過「調適」作用來除去困惑 ， 以便重新取得平衡 。同化之所以會失敗 ，其實是腦海中原有的基 已經無法適切 的因應個體所面臨的新情境或問題 ，因此須進一步「調整」腦海中的基 ，以便 能夠 「適應」所面臨新情境或問題之特性 ；抑或原有的基模與所面臨的新情境或 問題全然不符時，個體則須建立一個新的基 ，進而獲得有利或期待的結果。透 過上述兩種調適的進行 ，個體的知識也因此得以不斷的發展 。Piaget 認為最常引 發調適作用的是人際間的互動 ，尤其是語言上的互動(張斯寧 ，2008) 。 致力於幼兒園課程教學工作的現場教師們，他們的專業知識是否也是循著 Piaget 所認為知識形成的模式來發展 ？若是 ，則他們所帶進班級內的個人課程教 學的基模為何 ？所遭逢的外在情境或問題又為何 ？他們是以同化或調適來因應 所面臨的新情境或問題 ？有否得到預期中滿意的結果？本文試著以臺中縣梧棲 鎮中正國小附設幼稚園課程的發展與轉型歷程來試著尋求答案 。 貳、貳 、臺中縣梧棲鎮中正國小附設幼稚園的課程發展與轉型臺中縣梧棲鎮中正國小附設幼稚園的課程發展與轉型試探試探 貳貳 、、臺中縣梧棲鎮中正國小附設幼稚園的課程發展與轉型臺中縣梧棲鎮中正國小附設幼稚園的課程發展與轉型試探試探 民國 66 學年為因應社區學前幼兒學習的需要 ，台中縣教育局核定梧棲鎮中 張斯寧 【入園輔導歷程中課程的解構與再建構】 正國小附設自立幼稚園一班 ，民國69 年增加班級數至四班 ，原先為 6 位教師的 編制 ，民國89 年則增加 2 位教師 ，總計有八位教師。直至今日，中正國小附幼 已有 33 年的歷史 ，三千餘名幼兒自該園畢業 。綜合訪談服務中正國小附幼 30 年 的現任園長螢老師的資料及該園富有相當歷史的課程教學相關檔案資料 ，中正附 幼在入園輔導計劃實施前的課程發展約可劃分為如下表的五個階段 ： 表1 中正附幼入園輔導前課程發展階段 階 課程教學相關問題的產生 因應策略 段 壹 無。 無。 、 教師依據其幼進班的幼教專業訓 66 練進行排排坐 、吃果果的傳統教 學，幼兒每日的學習為類似小學 74 的分科教學(立體手工、唱遊 、練 年 習ㄅㄆㄇ 、算術)及習作本 （不 是很精美的單色印刷本）練習 。 貳 1.民國年教育廳出版 「幼稚園單 1.依據 「幼稚園單元活動設計 」，上學期 、 元活動設計 」。 進行 20 個單元的教學 、下學期也是 74 2.81 年首位進入師院進修學位 20 個單元 ，並照本宣科的帶活動 。 的螢老師接觸到開放教育中的 2.82、83、84 年教師因見到螢老師的角 84 角落教學 。