《立体几何初步》总体介绍.docVIP

《立体几何初步》总体介绍 一、?教学目标　　1．让学生了解几何学的产生和发展　　几何学是伴随着人类文明的进步而发展起来的. 　　公元前1800年左右的古埃及，因尼罗河的泛滥要求丈量土地的面积；中国西周时代（起自公元前1100年），因天文学测量需要产生“勾三股四弦五”的几何结论.可以说，古代的几何学起源于几何图形的度量，是朴素的度量几何.　　公元前600年，古希腊的思辨哲学和奴隶主之间的民主政治，催生了“演绎几何” 的出现.以欧几里得的《几何原本》为代表的古希腊演绎几何学，闪耀着理性思维的光芒.这种从几何对象的定义和公认的几何公理出发，经过演绎推论得出新的几何结论，最后形成几何体系的思维过程，不仅能够产生许多有关度量的实用结果，更成为人类建构科学体系的一种普遍方法.　　跨过了中世纪的漫漫长夜，世界进入文艺复兴时期.笛卡儿发现用代数方法可以研究图形的几何性质，划时代地产生了解析几何与坐标方法，使得用数量标志几何位置成为可能.当函数在直角坐标系中出现了图象，对运动物体的几何位置的研究导致了微积分思想的产生 ，随之引起了一场深刻的科学革命.　　2．第一单元教学目标　　（１）了解简单旋转体和简单多面体的有关概念，对它们的有关性质不作要求.　　（2）掌握简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥）三视图的画法．能画出简单空间图形的简易组合体的三视图.　　（3）能识别简单空间图形的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如纸板）制作模型.　　（4）了解空间图形的不同表现形式，会用斜二测画法画出简单空间图形的三视图，能画出简单建筑物的三视图与直观图.　　3．第二单元教学目标　　（1）使学生学会观察长方体模型中点、线、面之间的关系，并能结合长方体模型，掌握空间图形的有关概念和有关定理.　　（2）?掌握平面的基本性质、公理4和等角定理.　　（3）?掌握直线和平面平行、平面和平面平行的判定定理和性质定理.　　（4）?掌握直线和平面垂直、平面和平面垂直的判定定理和性质定理.　　（5）?培养和发展学生的空间想象能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力.　　（6）?通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念和结论，体会蕴涵在其中的思想方法.　　4．第三单元教学目标　　（1）掌握柱、锥、台、球的表面积和体积公式；了解有关侧面积公式的推导过程及其主要思想，渗透把有关立体几何问题转化为平面几何问题来处理的数学思想和类比的思想方法.　　（2）能用公式计算简单组合图形的表面积和体积.　　（3）会用表面积和体积公式解决一些实际问题.　　（4）培养学生应用数学的意识，逐步形成将生活中一些具体问题转化为数学问题的能力. 二、?编写意图与特色　　1．?编写意图　　立体几何初步是高中阶段传统的数学内容，《标准》对这些内容作了新的处理，强调了这些知识的发生、发展过程和实际应用，在技巧与难度上没有作过高的要求．因此，本章教材注意突出几何的本质，尽量引导学生经历直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算等探索与研究几何问题的过程，发展学生的空间观念和几何直觉．　　（１）本章设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则，教师应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体，帮助学生认识空间几何体的结构特征．　　（２）本教材特别注意引导学生通过对实物模型的认识，学会将自然语言转化为图形语言和符号语言.充分使用具体的长方体模型，使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系．　　（３）本教材特别注意改变了传统的掐头去尾烧中段的形式化教学，接头续尾，注重过程．注重引导学生经历直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算等探索与研究几何问题的过程，发展学生的空间观念和几何直觉．　　（４）本章设计将合情推理与演绎推理有机地结合在一起，体现了直观几何与论证几何的结合，避免了以往课程中以论证几何为主线展开几何内容的形式化的现象，让学生在自主探索的过程中，理解有关的数学概念，体会数学思想方法．合情推理与演绎推理的结合，有助于学生对数学基本知识内容的理解，有助于学生对数学思想方法的认识，只有这样，才能真正的提高学生的数学思维能力．　　（５）强调恰当地使用现代信息技术展示空间图形，为理解和掌握图形几何性质（包括证明）的教学提供形象的支持，提高学生的几何直观能力．　　2．编写特色　　（1）从整体到局部认识几何体，即按体、面、线、点的顺序来认识空间几何体．　　（2）体现直观感知、操作确认、归纳论证的认知过程（淡化证明、推理技巧）．　　（3）增强应用意识，重视培养学生解决简单实际问题的能力．　　（4）不仅重视学生对立体几何初步基础知识的学习，而且更重视学生学习立体几何的过程．三、?教学内容及课时安排建议本章内容课时