创设试验型教学专业化课程体系华南师范大学教育科学学院黄甫全.PDF

一 ．案例标题 创设实验型教学专业化课程体系 二 ．单位 华南师范大学教育科学学院 三 ．作者姓名（含联系方式：电话，电子邮箱） 黄甫全 huangfq@scnu.edu.cn 曾文婕 zengwj@scnu.edu.cn 四 ．案例 （一）案例背景描述 美国自上世纪 80 年代以来一直在实施“卓越高等教育”国策， 我国亦于 2012 年出台了“卓越教师教育”战略。新世纪教师教育课 程改革与创新风云际会，出现了许多不同的观点乃至对立的举措，其 中聚焦点主要有教师职业属性定位、教学中的知识增长以及实践教学 方式开发等。尽管教学专业化已成潮流，但是将教师职业看成“技艺” 的成见仍然影响巨大。尽管课目教育学知识发展迅猛，但是传统教师 教育的经验基础依然牢固。尽管“实验教学”促进职前与在职教师专 业发展的显著成效已获大量实证研究的支持，但是“实习教学”照样 广得偏爱而不断强化。在如此复杂的尖锐矛盾之中，“实验课程”异 军突起，在国内外教师教育领域不断发展，逐渐成为影响广泛的一种 新趋势。大规模的调查揭示，教学的专业化定位，赋予了教师教育课 程以大学本位的理论性学术取向；专门的文献综述阐明，新兴而持续 发展的课目教育学知识，为教师教育课程提供了实在的和逻辑的新框 架；大量的实证研究则表明，实验课程由于在培养教师教学技能与能 力方面成效卓著，正在成为教师教育课程体系发展的新热点。因应于 此，华南师范大学小学教育专业教师团队在开展教师教育的研究与实 践中努力开拓，构建、试用和初步验证了“实验型教学专业化课程体 系”。 （二）教学问题描述 近年来，师范生教学专业发展水准要求的提高与教育实习时间和 指导的不足之间的矛盾愈演愈烈。现代教师教育课程已形成既相互独 立又相互联系的四个模块，即通识教育类、学科专业类、通用教育学 类和教育实践类。长期来教师教育存在实践教学薄弱导致专业水平低 下问题，晚近的教师教育实践与政策都在强调与引导增加实习课程以 提升教学专业水准，并引发了“实习型教学专业课程”开发热潮，国 外形成了“驻校实习模式”，国内则创新出了“顶岗实习模式”等。 然而，我国实习教学成效不彰，普遍存在“实习观念落后”“实习指 导不力”和“实习基地缺乏”等难题。 与此同时，师范院校里，课程超载状态和教师教育者超负荷工作， 致使教育教学实习的时间和指导严重短缺；而在中小学校里，校长不 敢把关系本校学生考试成绩高低的课堂教学长时间地交给实习生，在 职老师则没有获得必需的专门政策、经费与资源支持，从而没有足够 的时间与精力来精心指导师范生的实习活动。这些情况，在国外也日 趋严峻，被称为“实习场域饱和（saturation of field placements ）”现 象。本案例的改革与实践，紧跟国内外教师教育课程改革的新趋势， 凭借所在华南师范大学的高端平台，十余年来在开展教育学专业改造 与小学教育专业创建的实践中，致力于破解中国教育文化背景里教育 实践课程的“实习场域饱和”困境，明确提出了实验型教学专业化课 程体系的主张。实验型教学专业化课程体系，指的是在教师教育领域 逐步兴起的旨在培养教学专业能力并以系列实验课程为核心而建构 的新型教师教育课程体系。它现在已经成为新世纪教师教育课程改革 与研究的一个新路向。本案例的改革与实践旨在培养卓越教学能力， 以回应教师专业发展的急切呼唤，满足基础教育课程改革的现实期 待，彰显理论知识学习的重要价值。 （三）解决问题的方法与实践 1. 教育理念 实验型教学专业化课程体系，有狭义和广义之分。广义上，它涉 及整个教师教育课程，涵盖已有的通识教育类、学科专业类与普通教 育学类课程，以实验型教学专业类课程为核心。实验型教学专业课程 体系建构，需要借鉴甚至创用多样化的有效策略。狭义上的实验型教 学专业化课程体系，指的是直接用于培养教学专业能力的新型实验课 程系列。为了促进教学专业化和开发课目教育学知识，实验课程被赋 予了“巩固理论知识”“培养专业能力”与“开发情境经验”三层培 养目标。巩固理论知识，具体为巩固学科专业知识和通用教育学知识； 培养专业能力，具体为培养校本课程开发与课堂教学设计实施能力、 培养班级课堂有效组织能力、培养教育技术应用开发能力、培养校本 教育教学研究能力和培养高尚师德等；开发情境经验，具体为开发学 校与课堂教育实践情境知识与经验。 2. 解