高中生物学概念图的初步研究探究跟运用.doc

高中生物学概念图的初步研究与应用 江苏省前黄高级中学 吴君民 摘要：本文结合校本教研课题《高中生物学概念图的研究》，介绍了概念图的研究背景，提出了建构概念图的一般过程和方法，并结合人教课标版教材分析概念图在高中生物学教学中的应用。 关键词：概念图 高考 概念图的应用 正文： 1 问题的提出 1.1国内外概念图研究状况 20 世纪60年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。 在西方国家，概念图是中小学教学中的常用方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。概念图在国内的研究最近两年开始兴起，如果将概念图的研究发展概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时还处于介绍、引进阶段。目前只有极少数以学生为样本的这类实验研究。 1.2高考中概念图的隐现 在近几年的高考改革中, 生物学科的高考题也在进行着改革。概念图是一种国际上常用的考查形式, 所以为了和国际接轨，各省市的高考试卷中虽然没有明确提出概念图，却几乎每年都有几道很好的概念图来考查学生的能力。比较典型的如： （2005年江苏生物卷第34题）下图1表示表示人体内各类血细胞生成的途径，a~f表示不同种类的细胞，①一⑥表示有关过程。 图1 图1 （1）造血干细胞形成各种血细胞, 需要经历细胞的 增殖（分裂） 和 分化 过程，成熟的红细胞失去全能性的原因是 没有细胞核 。 （2）各类血细胞均采自于造血干细胞，但它们的功能各不相同，根本原因是 基因的选择性表达 。 （3）图中f代表的细胞名称是 记忆细胞 , 需要抗原刺激才能发生的过程有 ⑤和⑥ （填数字）。 （4）效应B细胞不能无限增殖，若要大量生产某种抗体，可通过细胞工程中的 （动物）细胞融合 技术形成杂交瘤细胞。杂交瘤细胞合成抗体的翻译过程需要 mRNA（信使RNA） 作为模板。单克隆抗体具有高度的 特异性 ，在疾病的诊断和治疗等方面具有广阔的应用前景。 仅就2007年全国各地高考卷而言，涉及到概念图的有：江苏卷第31（氮循环）、36（植物新陈代谢）、37（K+的动态平衡）题，上海生物卷第35（血糖调节）、36（生态系统）题，广东卷第31（细胞分裂）、35（生态系统的能量流动图）题，理综四川卷生物第3题（新型农业生态系统），全国理综卷Ⅱ第31（植物组织培养）题以及理综生物天津卷第4（种子的形成与萌发）题，广东高考文科基础第40题（概念的包含关系）等等。 1.3人教课标版教材概念图的显现 为了帮助学生建立良好的概念体系，人教课标版在本章小结之后的自我检测部分，编写了许多要求学生完善或直接绘制概念图的作业，凸显了对概念图的重视。经统计（①统计表附后），人教课标版三本必修教材，在自我检测部分，一共有近20处要求学生画出概念图或补充完整概念图。 例必修1第3章的自我检测（P58）：将动物细胞中各种结构的名称及相互关系，以概念图的形式表示出来。 可见，在平时教学中，引导学生逐渐学会构建概念图则显得尤为重要。 2．概念图的建构 2．1概念图的定义 概念图又可称为概念构图或概念地图。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。 2．2概念图的要素 一个完整的概念图，一般具备以下4 个基本要素，以必修1第四章P76物质出入细胞的方式概念图（下图2）为例说明： 节点 节点 连线 连接词 层次 图2 节点——节点是置于圆圈或方框中的概念 连线——连线表示节点概念间的意义关系 连接词——连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次——关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系 2．3概念图构建的一般过程 概念图绘制步骤一般包括：①选取一个熟悉的知识领域。②确定关键概念和概念等级。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。⑤在以后的学习中不断修改和完善。 简单的