心理效应在班级管理中的应用.ppt

(一)普雷马克效应 　“吃了这些蔬菜就让你吃肉。” ?? “做完作业后，让你看一小时的电视。”??? 　　 　利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。 　启示：　 　　选用学生的最爱做奖励。但顺序是不能颠倒，也就是学生必须要先达到一定的条件，然后才能给予一定的奖励。 　　奖励可以是物质的，也可以是精神的。要注意奖励的多样性，长时间使用同一种奖励会使学生失去新鲜感，也减弱了奖励的作用。 （二）德西效应--------为何努力 　　　 　　 [实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 　第一阶段，所有的被试者都无奖励； 　第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬； 　第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。 　　【结果】实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 【分析】这个结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者 的吸引力。 　　在某些情况下，当外加报酬和内感 报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，反而其效果降低，变成是二者之差，外加报酬（主要是奖励）反而会抵消内感报酬的作用。 这种外加报酬抵消内感报酬的现象，就叫德西效应。 在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，会使他们原有的学习热情降低。一旦奖励无法满足学生的需要时，有可能失去其学习的动力。 [启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。 　　教师在奖励和表扬学生时，应运用“奖励内部动机为主”的原理，使学生更加关注自己的成长，朝自我的方向发展，而不是简单追求一些物质奖励。 　 “你可以把马牵到河边去， 　　　　但你不能使他一定要喝水”。 　 （三）超限效应　　　　　　-----过犹不及 美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。 过了10分钟，牧师还没有讲完， 他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是 他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐 时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还 从盘子里偷了2元钱。 　　　刺激过多、过强和作用时间过久，会引起人们心理的极不耐烦或反抗。这种现象被称为“超限效应” 　　 　　 　　　　用同样一种方式、同样一句话去纠正不同的错误，或者经常对某一错误进行重复教育等等，其结果容易导致学生的厌烦心理，不但得不到改正反而使学生犯同一种错误的可能性增加。 启示： 　　不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评 。 　　进行批评教育或者说理教育 ，切忌时间过长、次数过多 ，要关注学生的情绪 ，及时调整教育管理方式 。 　　对学生的表扬也不能过于泛滥。 刻板效应。生活中常可见到这样的例子：教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。 虽然这一效应在群体心理中比较多见，但在不少班主任心中也存在。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出。知逍考试成绩后，一些班主任说的是“成绩是不错，作弊了吗？”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，也影响了班主任形象。 鲶鱼效应。沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，在鱼舱室放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动。其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。 启示是：1、在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。2、要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的