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幼儿艺术教育策略初探——学习新《纲要》的一些体会 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　最近教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中从多方面对幼儿教学提出了新的目标与要求，下面，我将从艺术教育的角度， 结合自己多年幼教工作中的切身体会，谈谈对新《纲要》的理解。　　一、创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高　　新《纲要》中指出在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。这儿特别重视对人文的关怀，对幼儿的关注（所有的幼儿，而不是个别具有艺术才能和艺术天赋的幼儿），这也充分体现了当代的儿童观给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高。在以往我们的幼儿教育中确实存在着许多有失公正的地方。老师们偏爱那些模仿力强，很会领悟教师意图的幼儿，把他们归为能力强的有才艺的一类。教师对他们另眼相看，指导得更为详尽，而一些所谓能力差的幼儿，老师总认为他们是很难开窍的，就听之任之，放手不管了。这样就造成好得更好、差得更差，两个极端对幼儿的成长是极为不利的，也是值得我们反思的。　　策略：　　1、 教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。　　2、 艺术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。组织活动要多样化，可采用全班指导、小组指导、个别指导和区域活动相结合的形式。例如在图画教学活动中，我们遵照新《大纲》中满足他们不同特点和需要的要求，采用了分组活动的方法，把全班幼儿分为能力强、能力中等、能力稍差的三组幼儿作画，提供不同层次的操作材料，提出不同的作画要求，促使他们在不同的能力水平上都有所发展提高。当然，这种形式也不宜一成不变，否则无形之中会给幼儿冠上能力强、能力差的帽子，不利幼儿的发展，而且老师以什么样的标准评判幼儿能力都是值得商榷的。为此我们结合不同的教学内容进行不同的分组，使每一个幼儿都有机会进入能力强的行列。　　二、引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程　　新《纲要》要我们为幼儿提供自由表现的机会，并提出幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。这明确地指出了艺术的又一功能--为幼儿表达自我，宣泄情感。世界上许多画家有些成就后，想得到进一步的艺术提升，他们常常渴望回归孩童时那种最纯、最原始的作画风格，这也说明幼儿有自己看世界的独特方式，也有自己表达对世界事物的喜好，这就要通过艺术活动来表现。以往教师在美术活动教学中往往是三步曲：导入并出示范画--讲解示范--幼儿练习（依样画葫芦），最后是展示作品，幼儿互相欣赏（比谁画得像）。这种教育模式下教出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。这种只强调技能模仿的教育会扼杀无数个梵高、贝多芬。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。　　策略：　　1、 教师拓宽艺术教育的内容，给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现和创作。艺术教育的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。例如在一次音乐欣赏活动中，教师以京剧欣赏为题材，通过学习一些京剧中的基本要素：唱腔、角色、服饰等，让幼儿对国粹京剧有初步地了解，像这样的一些地方戏剧、歌舞剧、现代舞等都可纳入到教育活动中，让幼儿从小接触到不同风格、不同文化背景的艺术作品。　　2、 在艺术活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。幼儿在聪明的蓝精灵音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画小青蛙时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙……　　这时，教师如因一些常规或技能上的问题打断了幼儿的活动，把幼儿从想象的世界拉回到现实中，幼儿会很不情愿。有时，我们就会看到一些幼儿不听教师的讲解，继续自己的活动。即便，教师讲完让幼儿接着活动，他们也很难再回到先前的那个快乐的世界。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。　　3、 在艺术活动时，教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。在让幼儿自由畅想、随意作画时，让他们掌握一定的绘画技能、技巧；让幼儿听音乐创编动作时，引导他们发挥想象创新。总之，在活动中，教师如何适度的引导是十