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当语文课堂提问遭遇“另类”答案时 句容市经济开发区中心小学 冯金娥 邮编212400 我经常听年轻老师的课，心里在为年轻老师的迅速成长感到高兴的同时，也有一些想法。我们经常在课上（包括公开课）会遇到一些学生提供的“特殊答案”，我权且把这种学生的回答称之为“另类”答案，而所谓“另类’答案，实质是因为教师在课前并未加以预设，但在实际教学中又出现了的且与教师所期望的答案有所偏差甚至是背道而驰的。对此类现象，应该如何处置？我想谈谈个人的思考以及从中显现的深层问题。 片段一：上课伊始，首遇“另类”答案。 《这儿真美》讲一只住在荒岛上的小熊通过自己的植树造林活动，不仅美化了环境，也引来了许多好朋友，它的生活不再寂寞。课文给学生传递一种“重视环境保护，加强植树造林”的意识。所以教师在一开始就问大家:“小朋友，小熊住在荒岛上，你喜欢荒岛吗？” 绝大部分小朋友都说“不喜欢”。但我也听到：“喜欢，那里有小熊，所以我也喜欢那里。”可惜，老师没有注意，一个生成的资源被忽视了。这时课才刚刚开始，老师只想继续她的话题：“小朋友都不喜欢荒岛，小熊也不喜欢，所以它就怎么做了？”教学在老师的“引导”下继续。其实，那个小朋友还在叙述着他的理由：“荒岛上有小熊，小熊住在那里，所以我喜欢那里。”多么简单的理由，多么明澈的心灵。 思考，其实，教师完全可以顺着学生的思维加以引导：“这位小朋友心地真善良，因为喜欢小熊，也就喜欢小熊住的荒岛。那么，小熊喜欢这里永远是荒岛吗？”教师再一次引领学生走进文本，通过朗读寻找答案。学生会发现，小熊也希望这里变成“绿树成荫，鸟语花香”的地方，它从白云那里受到启发，每天都是“种呀种”，这样日复一日，年复一年，终于荒岛变成了绿洲。从而启迪学生“喜欢小熊，更喜欢它绿化环境的好品质。”我想，这样的处理是否更贴近学生的实际，也更符合文章的主旨呢？ 片段二：即将下课，再遭“另类”答案。 《蜗牛的奖杯》讲从前的蜗牛有一对有力的翅膀，在飞行比赛中获得冠军之后，成天背着冠军的奖杯，生怕人家不知道，，就连晚上睡觉都躺在里面，久而久之，它的翅膀退化了，而沉重的奖杯却变成了坚硬的外壳，从此，蜗牛只能勉强从硬壳里伸出头来，在地上慢慢爬行。整堂课在行云流水般地进行，就在课文即将结束的时候，老师这样问学生：“同学们，现在的蜗牛只能整天背着这个硬硬的壳，多难受呀。小朋友觉得呢？”也许老师预期所有的学生都会说：“是呀，蜗牛现在背着重重的壳，多难受呀。”可是，令老师意想不到的是有学生说：“我觉得蜗牛有壳是挺好的，因为它是软体动物，有了硬硬的壳就可以保护自己了！” 其实，那位学生说得多好呀！从他的回答中我们不难看出这是一位知识丰富，善于动脑筋的学生。然而，这个答案并不是老师所要的，老师也没有预料到会有这样的回答。于是，老师慌忙问道：“能够飞不好吗？”老师运用自己的强权，把教学过程又纳入他所期望的轨道。当然，他丢下了一个期待的眼神，也甩下一颗求知的心。 思考：假如我们能够运用好这个生成资源，我们的课堂会更加理性，而学生的激情也会在理性中飞扬。 假设老师换一种方式处理，又会怎样呢？“是呀，同学们，作为软体动物，有了硬硬的壳就可以保护自己了！可是它的行动却受到了限制，而当初的蜗牛是怎样的？可能蜗牛回想当年的情形会有不同的感受吧？让我们再来看看当时的情景。”教师引领学生再次走进文本，体会“有力的翅膀，能在空中自有地飞翔”。学生便能从朗读中体会到：“自由，无拘无束，想怎么飞就怎么飞，想去哪里就去哪里，是何等的惬意。”然而现在，教师却毫不留情地折断了学生想象的翅膀。 片段三：上课高潮，惨遭“另类”答案。 再让我们来看看一位老师上的的《快乐的泼水节》。课文叙述了在一年一度的泼水节上，人们泼洒出自己的祝愿与期盼。在教学重点句“老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁的身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢？”时，老师设计了这样的练习：假如你在泼水，水泼到不同的人身上，你想祝愿些什么呢？于是学生纷纷发表自己独特的见解。 有点说：“我祝老爷爷身体健康，长命百岁！” 有点说：“我祝阿姨年轻漂亮！” 有点说：“我祝小朋友聪明健康，考一百分！” 这时，一位学生说：“我祝小伙子取到一位大美女！”于是，所有的听课老师便哑然失笑，学生情绪更是兴奋。 但是，我们的上课老师却不动声色的说：“小朋友，这一群小伙子可是正在读高三的大哥哥呀，他们听了，脸都红了，怎么办呀？”这时学生把手举得高高地，争着说：“我祝这些大哥哥都能考出理想的成绩！”“我祝这些大哥哥都能考上理想的大学！”这一智慧的引领，使“另类”答案不再是一个包袱，却成了教学中闪光的一点。 思考：在教学高潮部分，如果出现此类情况，我们有些老师是会遮遮掩掩，以尽可能减少影响，搪塞过关。