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职业教育人才培养模式的创新 余祖光 副所长 研究员 教育部职业教育中心研究所 中华职业教育社常务理事 中国职业技术教学学会副会长 yuzug@ /yuzuguang02 01058556732; 人才培养模式： 指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 ;;; 培养目标和规格：开发新专业优化人才培养结构: ★开发新专业、改造老专业：如数控加工、电子商务、智能化楼宇、动漫游戏都是从相关专业群中诞生的新专业。 ★拓展专业：从传统服务业到休闲娱乐服务业，从商业性服务业到工业性服务业，都是在具有高水平相关专业群的拓展、延伸中实现的。 ★中等和高等职业教育“错位”衔接培养复合型人才，如，有汽车制造基础的营销与??后服务人员；有精细化工生产基础的化妆品营销人员；有烹饪基础的厨师长；还有其他生产型服务、配送性服务和工业性服务人员。;综合实训 综合实训课程：学生完成主要专业课和主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的知识和技能在校内集中进行的综合性、系统化训练。 目标：基本掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入企业顶岗实习做准备，增强对就业岗位的适应度。 综合实训的5个条件： 1．综合实训是集中、连续地进行 2．综合实训的教学资源以校内为主。 3．完成一项完整的生产、服务项目/任务。 4．通过必要的组织形式完成工作任务。 5．综合实训特有的考核评价要求。 ——“十五”规划教育部重点课题成果 ;;;;; ;;3、模式的影响因素 （1）人才成长规律 从初学者到专家——循序渐进 从基础到专业——循序渐进 从技能——通用能力——价值观 70%机能来自于工作岗位，干中学，学中干。 所以宝钢才有青苹果、红苹果和金苹果计划，SMC才有青苗班------ 全面素质发展——也是工作的要求。;产学研合作;（2）职业教育的规律 ;劳动市场需求——规划职业教育出发点 劳动市场专业化——决定职教目标的专或通 职业岗位（群）——职业教育的专业 岗位工作任务——职业教育的课程内容 职业的工作环境——职业教育的学习环境 劳动工作组织——职业教育的教学组织 项目工作法——项目教学法 工作情景——情境教学 职业名称——专业名称 ;（3）经济技术社会的变化 劳动市场变化新趋势 全球化经济使年轻人不能终生从事一个职业，越是社会地位不高的职业变换越快。 据统计，英国15岁以上人口转岗（含转行）平均13次，美国10.6次转岗，转行4次；澳大利亚平均转岗6-7次，APEC成员平均7次。 1/4 的公司雇员在1年之内被解雇，半数以上在5年内被解雇 2010年最热门的10个工作在2004年还不存在 美国劳工部统计 王文槿译 ;韩国1996到2001年工资就业者的变化 ;;（4）社会主流价值观;多元利益相关者博弈： 校企合作工学结合原则和培养目标 校企在人才培养目标和教育内容、方式上基于不同的立场，有不同的认识和行为倾向；源于不同的目标和对生产、服务过程的不同的理解。前者源于雇主与雇员之间的劳资差别；后者源于劳动世界与学校世界的差别。前者只能协调，后者可尽量缩小。 职教是从学校学习向企业工作的过渡准备，人才培养的前期要以“学中做”为主，侧重基础性学习、基础性技能训练，掌握更宽广的职业生涯基础能力；后期要以“做中学”为主，侧重专业性应用、职业性的工作训练。用前者替代后者，就丧失了职业教育的职业性，用后者代替前者就降低了职业教育的教育性。 ; OECD：课程要同时满足学生和雇主的需求；雇主应深度参与课程开发，使内容满足现代岗位需求；为青年人提供通用的、迁移能力强的技能，以便转岗和终身学习的需要。同时，也要为他们提供职业专门化技能，以满足雇主的现实需要。; 顶岗实习中企业与学生利益的平衡点;二、人才培养模式创新原则 1.契合区域经济的产业结构特征和发展模式 ;外部权益者 ;; ; 4.综合平衡扬长避短统筹兼顾经济、就业和教育（四川民办、海南1+1+1、江苏五年制、北京中专4年各有多样化道理不要一刀切） 5.动态开放传承创新，时代精神结合民族传统（淄博工业学校从科学到文化管理，株洲中专的成长训练、北京商业活动课程中的价值观教育、玉溪工业学校的创业展览等）;三、工学结合顶岗实习问题与创新 （一）工业文化缺失和校企文化差异 1．工业文化的缺失 （1）家庭教育缺乏传统时间观念、 社会责任、组织纪律等。 （2）学校教育缺基础不是五谷不分 而是