现代教师学导论——教师专业化发展指导.docVIP

《现代教师学导论——教师专业化发展指导》钟祖荣 中央广播电视大学出版社 北京，2006 教师的角色、职责、要求将随着社会的发展、教育的变革而产生巨大的变化。 现在的教师主要是知识的传递者。由于学生获得信息和知识的来源多样化，有书籍、报纸、电视、网络等，教师作为主要知识来源自然弱化。相反，在巨大的信息潮面前，如何应对，如何处理不同来源的信息并进行整合，却成了学生面临的大问题。培养学生的信息素养这个功能和职责应该得到强化。P33 教师的来源结构 教师多出身于中下层。但是，177名教育家中，出身于奴隶主、地主、贵族、官僚、宗教、知识分子等上层家庭的占60%，出身于商人、企业主、职员、手工业者、市民等中层家庭的占28%，出身于农民、工人等下层家庭的只占12%。 从隐喻看教师在作用 Metaphors of teachers 教师是人类灵魂的工程师 教师的工作是非常重要而且非常高尚，他影响的是一个人的灵魂。灵魂是一个很高层次的东西，它不是知识、技能这些比较具体、可操作的东西。知识可以传授，而一个人的灵魂却不容易触动和改变，没有高超的艺术，很难给灵魂打下烙印。影响人的灵魂，反映了教师工作的有机性质和生命本质。工程师却有工业生产的标志。 园丁论则带有农业模式的味道。 “路标”“镜子”的说法，属于一类，它强调的是教师的示范作用，如果教师自身有缺陷，就会给学生带来不好的影响。 摆渡人、拐杖、指挥、导演等隐喻，属于一类，他们比喻的是教师对学生所起的指挥、领导、组织作用，以及帮助、辅助的作用。 现代教育与传统教育 传统教育强调：教育是生活的储备，是接受知识、掌握本领、为将来的生活打好基础的过程。而现代教育认为：教育本身就是生活和成长，学习的过程也就是生长、生活的过程。在学校教学方面，传统教育强调教师的主导作用，强调书本知识（间接经验），强调课堂教学（班级授课制）；而现代教育则主张以学生为中心、以经验（儿童的亲身体验）为中心、以活动为中心。用今天的观点看，他们各自强调了教育中的某一个方面，均有一定的局限性。 现代教育的特征：教育终身化、教育的生产性、教育的变革性、教育全面性、教育个性化、教育国际性 现代学生的发展 学生发展的一般规律 发展的顺序性、发展的不平衡性、发展的阶段性、发展的个别差异 现代学生的时代特点 主体意识增强、信息获取方式多样、受多元文化冲击较大、受同辈群体影响较大 还包括：法律意识增强、关注自身发展、重视个人权利，对个人生活质量的要求提高。 在师生关系中，教师占主导地位。教师不仅要指导学生学生之间的人际交往，对师生关系的建立也起主导作用。学生的交往技能靠教师来培养，师生人际关系的发展主要靠教师来引导，师生人际关系的矛盾主要靠教师来协调。师生关系的好坏，责任主要在教师。当师生关系紧张是，教师首先要反省自己。任何把责任推给学生。怪罪学生的行为都是没有道理的。P65 教师的角色：就是社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。一个人学会扮演角色的过程，实际上就是他的职业社会化的过程。教师只有按照社会所规定的角色行事，才能实现其职业的专业化，得到社会的认可。 现代的教师角色： 学生的诊断师 所谓诊断师，就是对学生的具体身心特点进行了解、分析、判断的角色。教师如果不了解学生，就不可能有针对性地进行教育，不可能因材施教。教育的基本原则就应该是因材施教。教师应该像医生一样，先诊断，再开药，先了解学生，如何对学生实施有针对性的教育。魏源曾说：“不知人之短，不知人之长，不知道人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短。“（《古微堂内集 治篇七》） 学习的指导者 学生生活于心理的辅导者 评价者与激励者 学生的管理者 研究者 教师能够对教育实践中的问题进行思考、研究，已经成为大家的共识。教师对学生的教育问题进行研究，对于改变教师的思维方式和工作方式，对于提高教师的理论和学术水平，对于教师提高教学反思的能力，对于教师发挥自己的创造精神和创造能力，最终提高教育的质量和教师自身生活质量，有是很有意义的。苏霍姆林斯基对教师的创造性研究给予了极高的评价。他说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。“（苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，85页，北京，教育科学出版社，1983） 教育共同体的协调员 真善美的追求者 教师专业发展阶段的理论 F Fuller 教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段 R Fessler 1985,1992 职前教育阶段 实习导入阶段 能力建立阶段 热心成长阶段 生涯挫折阶段 稳定停滞阶段 生涯段落阶段 生涯引退阶段。 沃尔夫和斯蒂芬（Wolfe Steffy）1997 新手阶段 学徒教师