演绎精彩-快乐成长(群英小学)(新).docVIP

演绎精彩 快乐成长 ——沙河口区群英小学“乐陶陶校本课程教育”特色建设纪实 群英小学始建于1974年，现有40名教师，18个教学班，544名学生。多年来，学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，秉承“做有民族文化根基的现代人”的办学理念，深化基础教育课程改革，以校本课程为载体，以传承中国传统技能和技艺为课程主线，开发构建“适合学生个性发展，促进学生快乐成长”的课程体系，选择确定了“乐陶陶校本课程教育”特色定位，并经历了十余年的学校特色探索与实践，不断提升了学校的办学品质，夯实了学生个性和全面发展的核心素养基础，提高了教育教学质量，赢得了社会各界的广泛认同。 一、思考·设计·“乐陶陶校本课程教育”的定位 站在校本课程开发和建设之初，我们在思考：中国传统文化中的智慧、风骨、胸怀和操守，是中国优秀人文的基因，是新一代中国人重建人生信念的重要资源，也是青少年成长的精神支柱。学习中国传统文化，将搭建起培养学生创造精神和实践能力的平台，提高学生的人文素养和道德修养。学校肩负着传承民族文化、培育民族精神的历史使命。向学生进行传统文化教育，将激发他们的民族自尊心和自豪感，从而真正承担起继承和发扬中华民族优秀传统文化的历史重任。基于这样的认知，我校于2004年确立了以“中国传统文化教育”为校本课程总目标，以传承中国传统技能和技艺为校本课程主线，体现学校的办学理念这一思路，进行了为期9年的探索和实践。 在实践中，我们越来越感到：教育的目的是发展儿童，学生的需求应该成为建设课程的“原点”，而学校的作用就是深入研究如何把学生的需求进行科学的引导和有效的培养。学生是教育的主体，学生需不需要，学生喜不喜欢，学生愿不愿意，当我们厘清这些问题并能回答清楚时，教与学才有了真正的价值和意义。于是我们通过调查、座谈，倾听到了来自学生最真实的声音——“我们想每学期都学一门新课程，那样小学六年我们就是超人啦！”“要是能有针对我们男孩子开设的专门课程就好了！”这些看似不经意的话语却走进了我们的心里。于是学校在原有课程内容的基础上重新梳理，将原有的课程框架“传统艺术、传统手工、传统饮食、传统体育”重组为“小丫蛋乐陶陶课程、小顽皮乐陶陶课程、人人人乐陶陶课程”，我们的“乐陶陶校本课程教育”应运而生。 所谓“乐陶陶校本课程教育”是指基于学校办学理念和学生发展的需要，以自主开发的校本课程为训练内容，以学生喜闻乐见的活动为载体，培养学生的个性特长，使学生在参与活动中体验成长的快乐，为学生全面而富有个性发展奠定坚实基础的教育过程。“乐陶陶”从字面上看就是表达一种快乐的心情，毕竟“快乐求知、快乐成长”是学校教育的终极目标。我们将校本课程教育定位在“乐陶陶”三个字上，则赋予了“乐陶陶”更深层次的内涵。其一，学生在群英小学可以经历六年的校本课程学习，校本课程的内容有别于国家课程，能够弥补国家课程实践性、操作性欠缺的不足，让学生在拓展性的实践活动中边玩边学，这样的学习方式会使孩子形成“乐陶陶”的体验；其二，学生在群英小学可以学习12门中国传统技艺或技能，满足了学生个性化、多元化的成长需要，为孩子提供适合他们成长的教育，为他们的未来发展打下坚实的基础，会使孩子形成“乐陶陶”的体验；其三，学生在自己选择的、最爱的课程班里接受教育，在亲身参与各种活动中，看到自己每周都在进步，每学期都在变化，每年都在长大，享受到学习的愉悦、成长的快乐，会使孩子享受“乐陶陶”的体验。 我校的“乐陶陶校本课程教育”内容包括三大系列：一是针对女学生开设的小丫蛋乐陶陶课程、二是针对男学生开设的小顽皮乐陶陶课程、三是面向全体学生开设的人人人（全体学生）乐陶陶课程。校本课程设计初衷源于对中国传统文化的再认识。在中国传统文化中，无论男孩还是女孩，都会以“琴棋书画”来内修气质，以“诗词歌赋”来陶冶情操；而女孩还会以“女红厨艺、文雅贤淑”来内显品行，男孩则以“勇敢坚毅、体健豁达”来外塑阳刚。时代发展至今，当“假小子”“娘娘腔”成为一个沉甸甸的话题摆在我们教育人的面前时，小学教育工作者有责任在孩子成长的关键期给予引导和帮助，让孩子能够健康、快乐的成长。于是围绕着“乐陶陶”这个课程框架，我们依据男女生的性别特点、年龄特点、课程体系特点，分低、中、高三个年段，给学生提供最适宜的课程。一些依性别可以兼容的课程，例如：菜艺、面艺等课程，采取学期轮换的方式，满足学生的学习需要。 二、实施·调整·“乐陶陶校本课程教育”的实践 1、目标——设计快乐 （1）小丫蛋乐陶陶课程目标 通过开设“茶艺、厨艺、面塑、剪纸、陶艺、编织、苏绣、钩织、珠艺、十字绣、民乐、围棋”共计十二门适合女孩学习的课程，让女孩初步了解这些中国传统技艺和技能的发展史，学习并掌握一些基本的技能技法，能够在实践操作中，形成一项技能应用于日常生活中。提高女孩的动手操作能力，提升女