培养学生质疑能力的探索和实践.docVIP

培养学生质疑能力的探索与实践 贵州省思南县思唐镇大同小学 毛万杰 新 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课程标准指出：“ HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动的机会，帮助他们在自主探索和合作 HYPERLINK / \t _blank 交流的过程中真正理解和掌握基本的 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学知识与技能、 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学思想和方法，获得广泛的 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。 一、积极创设情境，使学生“想问” 在教学工作中，经常听 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动总不能跳出我们 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。 因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”。 民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%