国语科补救教学教材教法-新竹教育研究发展暨网路中心.PDF

新竹縣101年度國民中小學 現職教師及非現職教師補救教學增能研習 國語科補救教學教材教法 新竹縣國民教育輔導團 國語科輔導員邱鈺惠 101年10月 31日 診斷學生的語文補救需求 方法 程 課 殊 特 多 愈 測驗 教室中收集資料（學 生反應、作業、考 試） 觀察 程 課 通 普 用 運 多 越 多層次教學需求 陳淑麗、洪儷瑜（2010 ）p.55 臺師大洪儷瑜、歐素惠(2011) 識字與詞彙策略成分與年級對照表 各年段語文成分之重點與比重 低 中 高 讀寫字 1/2 1/3 1/4 詞彙 句子 1/4 1/3 1/4 理解（流 1/4 1/3 1/2 暢、朗、默 朗讀 朗讀-默讀 朗讀到默讀 讀） 層次一 層次一、 不同文體 G2-層次二 二、三 層次二、三、 理解（閱讀 鑑賞＊ 層次） 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011) 語文能力的教學重要原則 通用流程 重要原則 教師示範 精熟不是用同一個活 模仿（說、操作） 動練習多次，應該利 獨立練習 用不同活動累積精熟 次數 應用練習 引導學生主動參與學 習 （內心覆誦、內在語言提 示、自我教導、自我 監控） 技巧能力需要應用在 不同內容擴充閱讀 臺師大洪儷瑜、歐素惠(2