教学是科学跟艺术的系统工程.docVIP

教学是科学与艺术的系统工程 刘 勇 （重庆市人民小学 400015） 二十一世纪是一个科学技术日新月异的信息时代，是一个急剧变革，以创新为特征的知识经济时代。新课程实施以来，广大教师对新课程改革倾注了极大的热情，教师教育观念、课堂教学面貌及教学行为正在悄悄地发生着变化，在这些变化中，我们欣喜地看到了一些期待已久的、体现新课程本质特征的变化，但也遗憾地看到一些出乎我们意料的、甚至是背离或者说误解新课程理念的变化，就拿教学而言，有的教师认为教学是一门科学，有的教师却认为教学是一门艺术。纵观我们的课堂，也不难发现这样一种现象：有的教师的课堂，学生是场场爆满，有的教师的课堂听课的学生却是了了无几，有的学生在谈到自己的老师时是津津乐道、眉飞色舞，有的学生却愁眉紧锁，苦不堪言。为何会如此？我想这除了学生的偏好外，还与教学的科学与艺术有着密切的关系。 一、相关概念的界定 1、教学 《现代汉语词典》对教学下的定义是：“教师把知识技能传授给学生的过程” 《教育大辞典》对教学下的定义是：“以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。 教学论则认为，教学是指在教学目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。范围上，指的是学校进行的教学活动，即教学全过程。 2、科学 科学是根据系统的与逻辑的思想、发现、表征、组织和解释事实与关系。孔德说科学必须同时具备三个性质：自然一致性、因果联系性和可重复性。 3、艺术 《牛津简明英语词典》(dellathompson外研社2000)给艺术下的定义是“humancreativeskilloritsapplication”,即“艺术是人类的创造技巧或其运用”。 4、系统 系统是由相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用的若干事物或过程，所组成的一个具有整体功能或综合行为的统一体。 5、教学的科学性 教学的科学性是指教学内容的真理性和教学方法的正确性，它与教学的思想性是相互统一、相互联系、密不可分的。 6、教学的艺术性 教学的艺术性一般是指教学手段的艺术性，即借助某些艺术的手法激发学生的形象思维，调动他们的想象能力，在他们的头脑中造成鲜明的形象，从而使他们了解事物的本质和规律以及事物之间的联系，提高他们的兴趣，鼓励他们发挥创造性 二、关于教学是科学还是艺术的有关争论 1632年捷克大教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）在其《大教学论》一书中开宗明义地指出：“教学论（didactic）是指教学的艺术。”“《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”目前，有不少论者据此认定夸美纽斯是教育史上第一个明确提出“教学艺术”概念的教育家，其实这是不够准确的。因为在此之前，德国教育家和教学法革新家拉特克（W．Ratke，1571—1635），就曾在培根思想影响下“发现了根据天性而实施的教学艺术”，由此创建了一整套关于教学原理的理论，并将之概括为“是科学、语言和艺术的教学艺术”。1613年拉特克进一步提出，教的技巧应列入成功教学的基本要求。拉特克的这些见解后来便成了夸美纽斯教学艺术思想的发端。此外，夸美纽斯还曾在《大教学论》中引用过格累哥利?那齐恩曾（Greyory Nazianzen）对教学艺术的见解：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。”由上可见，那种“夸美纽斯是第一个明确提出教学艺术概念的教育家”的说法是不够准确的。但我们只要仔细翻阅《大教学论》也不难看出，夸美纽斯却的确是第一个自觉使用教学艺术概念、并对教学艺术的本质、功能和技巧给予系统深刻的理论阐述的教育家。 从今天我们对于科学与艺术的认识与理解来看，当时夸美纽斯所要阐明的那种所谓“艺术”与当今所讲的教学艺术中的“艺术”并不完全是同一个概念，他当时是要突破各种“从肤浅的经验中拾来的”、“互不联系”的“技巧”，是要证明一种有前提性假设、有演绎、有归纳地建立起来的理论体系，他要追求的正是“准有把握”、“准有结果”。如今看来，这不是什么“艺术论”，而是“科学化”的一种尝试。 1838年美国在设立第一所师范学校之前，马萨诸塞州教育董事会就在一项声明中说：“正如任何其它的艺术一样，教学也有一套熟练技能，这是没有人怀疑的。同样明显的是：在合理范围之内，可以把这种技能和本领作为一种目的来进行教学，并且可以传授给别人。” 20世纪40年代，新行为主义者斯金纳认为，可以用科学的方法来安排教学。他把强化作为促进教学的主要杠杆。在他看来，教学工作的实质就在于如何安排强化。因为行为主义者坚信复杂行为是由简单行为构成的， 所以主张把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握教学内容，最终达到预期的教学目标。事实上，已流行多年的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元