答疑解难2.pptVIP

答疑解难（二） 主讲人：徐晓岚 一、关于教师的角色与教学行为 思想碰撞： “自主、合作、探究”是不是中小学生的主 要学习方式？ 正方：“自主、合作、探究”对于促进学生发展有着积极意义，是推进素质教育的必然选择。 反方：“自主、合作、探究”不能成为中小学生普遍适用的学习方式。  意见归纳： 正方： 反方： 何谓自主探究？ 探究学习的过程，实际是学生不断自主发现的过程。这种自主的发现，在知识层面，包括对陈述性知识、程序性知识和策略性知识的发现；在应用层面，包括对问题和问题症结的发现和对分析问题、解决问题过程中的途径、方式、方法的发现，强调面对实际问题时，对理论武器的选择和运用；在素质养成层面，包括认知、思辨、分析、综合、决策、创新能力，以及学者终身学习与研究问题的习惯的形成。 自主探究的策略及其作用与意义： 元认知监控 自觉性规划 能动性参与 元认知监控 学习者对于自身学习行为与学习结果基于元认知的第一性的监察与调控，可以从根本上优化自己的学习行为和过程。 自觉性规划 对于学习对象的个性特征和学习者自身知识结构特点的自觉，以及据此推动学习和探究不断的向深度和广度前进的规划，是完成既定的学习任务和达成学习目标的保证。 能动的参与 能动的、随机灵活的，及时的参与、反馈、调整、控制，则能形成良好的学习和研究问题的品质。 教师的作用： 帮助、引导 怎样帮助？ 教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能倾向。 ——《走进新课程——与课程实施者对话》 如何引导？ 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 ——《走进新课程——与课程实施者对话》 老师的回答： 推荐一种协助、引导策略： 内省叙事法 内省叙事在指导学生优化学习行为与过程中是一个切实可行、效果显著的策略。它综合观察法、调查法、反思法、描述等传统科学方法，让学生通过“内省、叙事、反思、评价”等环节，还原学习行为与过程，反思过程中的思维缺陷与模型建构中的漏洞，以达到矫正完善的效果。学生通过内省叙事，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地对其进行调节，可以较好地达到预定目标。 课堂倾听学生的发言、检测后与学生一起还原答题情景思维过程，都是对元认知监控的积极有效地指导与协助。作文后记，是借助内省叙事实现元认知监控的重要手段。 目录 2015南通市高一语文工作坊 关于自主、合作、探究的学习方式 依据：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。 合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 ——《普通高中语文课程标准》 依据：从认识论角度出发，遵循学生的成长规律，由浅人深主要有以下八种基本学习模式。(1)婴儿时期的“感知模式”；(2)幼儿时期的“游戏模式”；(3)小学时期的“具体模式”；(4)初中时期：抽象为主，形式地学；逻辑为主，历史地学。(5)高中时期：重视猜测，顿悟中学。(6)大学时期：重视结构，转换中学。(7)研究生时期：综合分析，创造中学；(8)博士后时期(专家)：比较包容，发展中学。 上述八种基本学习方式是一个发展序列，它们之间前后关联，前面的学习方式可以渗透、发展为后面的学习方式；后面的学习方式能够包容、整合前面的学习方式。每个学生在一个特定的学龄都会找到一种适合自身的基本学习方式，不存在一种适合全部中小学生的统一的学习方式。因此，“自主、合作、探究”也就不可能成为中小学生普遍适用的学习方式。