儿童发展问题咨询与指导作业四个案研究报告.docxVIP

儿童发展问题咨询与指导作业四个案研究报告 瑶瑶入园记 从家庭到幼儿园，是孩子迈向社会的第一步。对他们来说，离开了朝夕相处的父母及长辈， 来到幼儿园，陌生的环境、陌生的人都会让孩子感到无所适从。让每个孩子都能尽快的渡 过初入园的焦虑期，愉快的上幼儿园，这是每个幼儿教师而临的课题。 一、 案例描述 瑶瑶，女，2006年6月出生，2009年9月出开始在其他幼儿园入学，9月14日家长要求 转入我园。家长在报名时介绍了孩子的情况：孩子从小由爷爷带大，在家活泼开朗，但也 很自由，想干啥就干啥，m时怕见陌生人，在外面非常)jm去。也说了要求转园的原因：自 从上幼儿园这两周，孩子就像变了一个人，白天在幼儿园哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家 也哭哭啼啼，非常缠人，可能是孩子不适应幼儿园生活，总是哭的缘故，老师说一整天上 百遍地念叨着同一句话“我耍找我爷爷，”年轻老师缺乏了耐心，吓唬了孩子，可能还让孩 子罚站了，所以现在孩子怎么也不愿意上幼儿园。 个案主要事件： 9月14日晚上，班级老师对瑶瑶进行了家访，了解了瑶瑶的生活习惯及兴趣爱好，并 针对瑶瑶这种状况，我们提出了建议：为减轻孩子入园焦虑心理，和家长约定先巾家长陪 N —起上幼儿园，再过波到缩短孩子在园的时间，并用相机记录孩子在园的情况。 (9月15日一 18日）第一天一早，瑶瑶爷爷带着瑶瑶来了，一上午孩子小手没有和爷 爷松开过，她背的小书包也不肯拿下来。小朋友们唱歌、游戏她只是低着头，老师试图接 近她，想拉瑶瑶的手，但她立即要哭，老师只好放弃。可能是换了环境也可能是有爷爷陪 在身边，尽管孩子一步不肯离开爷爷，但没冇大哭大闹，家里人非常满意了。孩子不愿意 在幼儿园吃午饭，家长、老师都没有强求。第二天，她的情绪比以前有了好转，一整天都 没有哭，只是表情还很忧郁、无助，不肯和其他小朋友玩。其间我们想尽办法转移她注意， 可+管怎样她的视线总是米齊离开过爷爷。爷爷的陪读M然让瑶瑶停止了哭声，但她对爷 爷更加依恋，为此我们协商改换妈妈来陪读。妈妈一来我们就对瑶瑶说：“妈妈只能坐在 后面看，你要认真听老师上课，和小朋友一起玩游戏，这样妈妈才愿意来陪你。”瑶瑶点 点头。在接下来的两天里，我们把半H活动内容安排的丰富有趣，我们发现，孩子能够和 小朋友一起喝水、入厕了，眼光敢正视前面了，老师带小朋友做游戏她也敢抬头看了，并 且愿意在幼儿园吃午饭了。在手工课上，瑶瑶看见孩子们在用彩色纸做“糖果”，她也愿意 尝试做，老师立刻教她怎样搓纸、怎样“包糖”，利用一切机会接近她，对于她的进步给她 贴了贴画“小红花”。我们从她的表情可以看出，她的心情放松了好多。 (9月21U—25td)周末，家长打电IS给老师，说孩子在家对爷爷说，这是老师送的 小红花！看到孩子的点滴变化，家长、老师都非常高兴。W此，从这周起我们协商让瑶瑶 的妈妈尝试离幵并且上全天，但要求家长下午早点来接。这周第一天，妈妈送瑶瑶来园， 陪了她一会，说：“瑶瑶，今天妈妈要到单位请假，会儿就N来。”在妈妈离开的吋候， 瑶瑶还是哭了，但老师哄了一会就好了，只是背上的小1$包一直不肯拿下来，吃饭、睡觉 直抱着她的小书包。过然嘴里不停的问；妈妈怎么还不来？但始终没冇哭。下午一起床 妈妈就来接了。接下来的儿天里，瑶瑶一天天都在进步，尽管上课、游戏、吃饭、睡觉都 背着或抱着她的小书包，但她的心情放松了好多，生动有趣的游戏也能吸引她的注意力， 当欣赏好听的故事或玩好玩的游戏时，也会I?分投入，而不显得那么焦虑了，由此可见瑶 瑶已逐渐适应了幼儿园生活。 二、 个案分析 心理发展原因 瑶瑶对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑 与不安之中。美_心理学家鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结， 这就是依恋。心理学家对婴儿依恋的研究结果表明，70%的婴幼儿对母亲的依恋M于安全 依恋，他们在妈妈在场时能与陌生人一起玩。这说明大部分幼儿在家长的陪伴下见到陌生 的教师会冇安全感。家长的陪N]pJ以使幼儿与教师在潜移默化的交往中建立信任关系。 环境及教养方式原因 每个孩子从小生活在自己熟悉的环境屮，他们大部分被过分照顾与保护，生活理能 力差，W对于新环境的适应，孩子就会感到孤独无助。瑶瑶也不例外的在这样的教养方式 下成K。爷爷对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，使孩子形成了过分的 依恋关系，所以瑶瑶很容易表现山依赖性强、缺乏独立性，依恋家人（爷爷、妈妈）或依 恋菜样东西（她的小书包），不适应集体生活等行为』惯和性格特征。 三、指导策略 提前家访，消除教师与孩了间的陌生感 家访是幼儿园教师做好工作不可缺少的一部分，而对于新入园的小班幼儿来说，这项 工作又显得尤其重要。我们在瑶瑶入园前进行了家访，通过与家长的交谈，了解了瑶瑶的 生活习惯