孩子生存的基本能力一.PDF

孩子生存的基本能力一 探索 吃 滿足需求（哭） 抓 爬 走 獨立（從照顧自己到服務他人） 照顧自己：日常生活 想想孩子如何才能自由自在的過日子？ 生活禮節：一個充滿正確社交禮儀與正向人際溝通的環境裡，呈現兒童正常化發展 所需的正確示範。 人與人相處的適當態度，如何讓孩子從做中學，養成良好禮儀，從自己出發到樂於 助人。 生活禮節：（EQ ） 打招呼、感謝與道歉、輕聲說話、參與或旁觀、說話中的介入、門的開關、排隊、 走路、上/下樓梯、拿托盤、提水桶、拿水盆、拿剪刀、搬椅子、搬桌子、坐下/站 起、收靠椅子、用餐、使用工作墊、桌布的使用、水槽的使用、垃圾的分類丟棄、 洗手間的使用、咳嗽噴嚏/ 哈欠、日常器具的正確使用、打翻東西的收拾、清潔工/ 具的使用、遊樂設施的使用… 幫助動作協調的工作（ IQ-1） 讓兒童生活於豐富的環境裡，依其內在心智的趨力，找到能滿足其成長的工作。經 重複的練習，使兒童獲得了外顯能力的成長外，更使兒童內在心智的秩序動作協調/ /專注與獨立一一發展。 透過對肢體動作的掌控，孩子可以感受自己的動作，養成動手處裡自己的事情，找 到掌控生活環境的能力 邁向獨立 透過工作的練習，兒童精鍊大小肌肉精細的協調動作，獲得更成熟的技巧，幫助自 己完成許多自理的能力。兒童自能用雙腳行走後，朝獨立又邁進一步，並從自理的 經驗中引發其內在的秩序感及自信能力。 透過自我的努力，完成其生命發展中所需的各種活動，自我建構，自我控制以完成 各種能力發展，而形成一個獨立的個體。 行動的獨立：手與腳的活動。 語言的獨 立：說話清楚，並能表達自己的需求與慾望。 心智的獨立：透過工作建構觀念，經過組織統整而能思考，經由運用以能解決問題。 邁向獨立的基礎工作 五指抓 二指抓 三指抓 單手倒 固體物質( )單手倒 (液體物質) 擠海綿 擠滴管 拉擠注射筒 舀固體 舀液體 串珠 穿洞(一) 穿洞(二) 穿插 敲 一般夾筷子夾轉 打洞 刺工 縫工 蒙特梭利說： 兒童的自由，只要不違反大眾共同的利益，觸犯他人，騷擾他人的行為以及任( 何粗暴而不良教養的行為 ) ，其他，所有被認為是在有益的行為範圍內的任何作為， 不論它以何種方式表現，不僅都應該被容許，而教師也應該加以觀察。我們應該確 實的，盡可能的，避免妨礙兒童的自發性活動。 預備的環境：排除有害的環境 這個地方，讓兒童可以自己做事情，過自己的生活，擺脫成人的協助。盡可能 地讓成長中的兒童，獨立於成人之外。 這個地方，兒童能積極的主導自己的生活，而逐漸了解自己的能力。 這個地方，兒童能自由自在的生活，與環境進行重覆溝通，滿足其「綜合動作的 動機」而朝著應該走的方向成長。 孩子 基本能力二 感官器官是為接收外界是借貸給腦子印象而設立的，就像手是幫助身體獲得知 識所需的器官。感官和手能做更高層次的事物，所以更值得使用它們來做內在精神 動作。 一個能增長智能的教育，必須能促進這兩種才能，使人類的進步無窮止盡。 感官教育（ CQ） 工作提供感官做知覺性的吸收，使個體對所吸收的印象做分類、抽象與判斷。 工作幫助兒童以思考的方式正確的運用其心智而能分辨那些方式不正確導致錯誤， 而那些正確方法可導致真理。精鍊個體的觀察能力，辨別相似物，相反物或對比物， 形成判斷做決定與推理的智性。 這些成長發展的特質源於孩子一些間歇性或短暫性的內在本能，趨使幼兒去從 事一些特定的活動或重要的動作。孩子何時能爬？何時能走？何時開口說話？對於 兒童將經歷的這些狀態，成人並無直接的影響力。只知道當孩子無法從環境中尋找 到適當的活動，未能滿足內在潛能去做一些特定的動作，則他將失去習得某些特定 能力的機會。 每個學習某種特殊能力的時間點，我們稱之為「敏感期」。 『童年之秘』一書中提及 小孩是在敏感期中學會調適自己，及習得特定的能力。感覺力像一只能發出能量 的電池，使兒童用強烈的態度與外在世界進行接觸，所有事情都輕而易舉，每一時 刻都充滿活力與渴望。只有兒童完全習得某種能力時，他才會變得意興闌珊，而開 始注意其他的目標。一種熱情消失後，另一種熱情將起而代之，一個人的幼兒期就 是不斷習得新能力的過程，這個週 期性刺激，將帶給兒童無限歡笑與樂趣。 兒童在敏感期表現出亂發脾氣的行為，其實是需求未獲得滿足的外在表現，或 向外界表示他發現了某種危險，或認為某種事物不合理。藉由不同的