小班教学的作用.PPT

中學階段的小班教學 葉建源 香港教育學院教育政策與行政學系 小班教學發展與研究中心主任 澳門特別行政區教育暨青年局主辦之培訓班 2006年7月11日 kyip@ied.edu.hk 本報告分為兩部分： 小班教學的概念及其在中學教育的意義 香港中學教育中採用小班教學的經驗 第一部分 小班教學的概念 及其在中學教育的意義 1. 何謂小班: 數量化的觀點 2. 何謂小班: 質的觀點 3. 歐美的發展 4. 歐美進一步削減班額的爭議 5. 對東亞地區大班的迷思 6. 小班在中學階段的意義 1. 何謂小班: 數量化的觀點 哪一個才是真正的小班？ (a) 45人 (b) 30人 (c) 35人 (d) 18人 (a) 在某些內陸城巿, 班級人數從60以上下降到45人, 算不算小班? (b) 上海從過去的動轍50人以上下降到現在的30人為限, 算不算小班? (c) 南韓從戰後的每班80人下降到2002年的新標準, 算不算小班? (d) 美國人認為, 20人以上是正常班, 要降到20人以下才算小班。 (e) 要不要再小下去? 10人? 5人? 1人1班? 這是相對的大小的概念。進一步的問題是： 是不是班級越小越好？ 2. 何謂小班: 質的觀點 主要的問題是： 小班是不是應該具備某些教學特點呢？ 小班：「與理想教學形態相配合的班級規模」 傳統的理想教學形態是學生乖乖地聽講，把老師教的東西好好記住。這種理想教學形態，與大班教學是相適應的，大班教學也是成本效益最高的。 現在，理想的教學形態包括高關顧、多參與、多互動等），過去的大班就難以配合。 因此，合理的班級規模必須以理想的教學形態為依歸。用美國紐約州立大學 J. Finn 教授的話(2002)，小班是一個「(達致更佳教學的) 促進性條件」(facilitating condition)。按照不同的教學內容的特點，可能需要不同的班級規模和組合方式。 「促進性條件」： 「降低班級人數造就了有利條件讓老師有更多機會，這些機會包括進行一對一的個別指導、及早發現學生的問題並加以糾正，這些都是在大班中鮮有的…」(Finn Wang, 2002, 頁 ix-x) 「…小班讓教師教得更好，換句話說，小班造就有利條件予教師施教，讓學生學習。」(Blatchford, 2003, 頁 150-1) 那麼，所謂「小班」，只是現階段的一個方便的說法而已。更準確的說法，是配合理想教學形態的班級規模。是大是小，按需而定。 3. 歐美的發展 歷史上歐美都是採用大班的。 　 捷克教育家夸美紐斯 (1592-1670) 的觀念： 一位老師可以同時教授幾百名學生。這是可行亦是重要的。教師教得越多學生，滿足感就越大。大班的環境可讓學生彼此幫助，互相競爭。 而實際上，當合資格的教師人數不足以應付龐大的需求時，大班教學也是有必要的。 英國近代小说家勞倫斯 (D.H. Lawrence) 描述當時的教學情境： 「俄蘇納面對著一班55人的學生，有男有女。他們站著，班房裡盡是一排一排的桌子連人。她完全覺得自己的存在仿如無物，她既無自己的地方，又不像活在那裡。她面臨的是一大堆的學生。」 「她聽見課室後傳來急速的、連珠炮似的問題。站在這班學生的跟前，她顯得束手無策，她苦候著。她這堆孩子共55人，一張張陌生的面孔盯著她，懷有惡意，愛嘲弄人。」 (小說 The Rainbow, 1916, 頁376) 「俄蘇納心裡发昏，為何她要握緊這一切，為何她要强迫55個不愿意讀書的學生去學習……她看見布朗特老師、夏比老師、史科菲老師、所有老師都毫不愿意地幹着這樣的苦差事，就是逼令學生行出一套有紀律、機械式的規範，令整班學生變成自律、專注，繼而向他們灌輸各方面的知識。最重大的任務就是將60名孩童轉化成一種共同的狀態。可是，要達至此等狀態不獨有賴老師本身的意向，學校當權者的意向亦甚為重要，因為學生的意向也受着前者影響。」 (The Rainbow, 頁 382~3) 國際教育規劃研究所所長庫姆斯 (P. Coombs)： 「由於六十年代出生率的迅速下降，入學人數減少了。很有意思的是，儘管財政緊張，中小學注冊人數下降，許多發達國家還是保持住了教師隊伍的規模使之未受太大的觸動，其結果是降低了學生與教師的比例。」（1985, 頁128) 出生率下降，學額需求減少，為削減班額提供了外部的條件。 同樣重要的，是教育思潮的演變。 經歷了歐洲的盧梭、裴斯泰洛齊，美國的杜威等教育家的洗禮，這些地區的教育理念傾向於以兒童為中心。在出生率減少的背景下，小班變成了非常合理的選擇。 4. 歐美進一步削減班額的爭議 不過，班是否越小越好呢？在歐美的爭論不少，是政策辯論和學術辯論中的熱