技术一教学法一内容知识对教师的新要求.PDFVIP

首都师范大学学报 (社会科学版) JournalofCapitalNormalUniversity 2009年第 1期 (SocialSciencesEdition) (总第 186期) 陬百 技术 一教学法 一内容知识 ： 对教师的新要求 郝 宁 吴庆麟 摘 要： 基 于对教育技术、一般教 学法和 学科 内容 交互作用的分析 ，研 究者提 出当 前教师应具有技术一教学法一内容知识，善于利用教 育技术有效表征和呈现学科 内 容 以利于教 学和学生理解 。可通过基 于问题解决的训练模式帮助教师获得技术 一教 学法一内容知识。该理论是对教师知识研 究的拓展 ，对教师的职业素质提 出了新要 求，也对当前我 国教师教育的研究和实践具有重要启发意义。 关键词： 技术一教学法一内容知识 ；教学法一内容知识 ；教育技术 ；教师 中图分类号：G424．1 文献标识码 ：A 文章编号：1004—9142(2009)01—0138—05 1987年 ，Shulman提 出教 学 法 一 内容 知识 一 、 技术 一教学法 一内容知识的提出 (pedagogicalcontentknowledge)[1]，改变 了上述认 自20世纪 8O年代开始 ，研究者逐渐认识到 ， 识。他认为，尽管学科内容知识和一般教学法知 教学作为高度复杂 的活动 ，需要教师在结构不 良 识对教学来说是必要的，但对解释优秀教师 的教 的、动态变化的情境中灵活使用多种认知策略 ，调 学却并不充分 ，教师更需要 “教学法 一内容知识”。 用多种知识 。因此 ，探讨教师应具有哪些知识成 他指出：“教学法 一内容知识是教学领域所特有的 为颇受关注的话题 ，并出现 了诸多关于教师知识 一 类知识 ，它将学科 内容知识与一般教学法知识 的理论 。其 中，某些研究者非常强调学科 内容知 整合起来 ，以理解如何有效地组织和表征特定的 识在教师有效教学中的作用 ，而另一些研究者认 学科 内容 、主题或问题 ，去适应不同学习者的兴 为，独立于学科 内容的一般教学法知识更为重要。 趣、能力 以及利于教师教学。”[1]此后 ，研究者对 总体说来 ，在教师知识研究的早期 ，研究者倾向于 教学法 一内容知识赋予极大热情 ，开始分析其在 将学科内容知识与一般教学法知识视为彼此独立 教师的有效教学、职前准备 以及职业发展 中的作 的教师知识类型。 用 ，认为它是将传统上彼此分离 的学科内容知识 收稿 日期 ：2008—05—14 作者简介 ：郝宁，男 ，河南信阳人 ，华东师范大学心理与认知科学学院讲师，博士；吴庆麟 ，男 ，上海市人 ，华东师范大 学心理与认知科学学院教授 ，博士生导师。(上海 200062) 基金项 目：上海市 “十一五”教育科学规划重点课题 “教师专业化发展的知识本质与干预机制”(A0712)。 138 郝宁 吴庆麟 技术 一教学法 一内容知识 ：对教师的新要求 和一般教学法知识加 以融合 的极有价值的概念 ， 研究者开始系统分析学科内容、一般教学法与教 也是导致专 家教师杰 出能力 的重要 知识本 源 。 育技术三者间的交互作用。2004年 ，美 国密歇根 [2] 大学的Koehler和Mishra等首次提出教育技术 、学 在 Shulman最初提出教学法 一内容知识 时， 科内容和一般教学法彼此交互的教师知识理论模 他并未分析教育技术与学科内容及一般教学法间 型 ；[3]2006年 ，Mishra和 Koehler进一