个性化、趣味化、自主化——我在初中语文作业布置上的尝试.docVIP

个性化、趣味化、自主化 ——我在初中语文作业布置上的尝试 《语文课程标准》曾明确提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到保证质量呢？才能使学生不看见作业就头疼，看到作业就心烦呢？ 本人认为，这些都是非常值得研究的问题。 因为这，我想以设计作业为突破口，通过设计不同的作业形式、不同的作业内容。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业把学习与生活紧密联系在一起。彻底改变过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。 针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题，我做了如下几点尝试： 尝试布置增长技能的作业类型 许多的语文老师为了让学生牢固地掌握知识点，经常布置颇多的无计划的抄写作业，这虽然能够使学生牢记知识，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从课标我们可看出，语文教学关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此，我们教师应根据课文内容设计一些合理的听说读写的技能性作业。例如，在教《别了，“不列颠尼亚”》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、查阅历史书籍或电脑，了解有关香港和鸦片战争的历史。2、说说自己看过哪些与此历史相关的电视或电影。3、写写自己听后的感受。这样一来学生们经过的训练，锻炼了自己的各项能力。 语文要想学好，光训练学生的听说读写能力是不够的，还应该有意识地注重培养学生的语文素养。如讲到鲁迅的《风筝》时，便将鲁迅的《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》等介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识；在教完朱自清的《春》之后，又将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文打印出来，让学生课后阅读欣赏，并让学生用笔记本摘抄一些优美的语句作为积累；讲到鲁迅的《孔乙己》，还可将他的小说集《呐喊》和《彷徨》中的名篇介绍给学生，让他们课后阅读，汲取精神的食粮。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。 （二）尝试布置有层次性的作业类型 传统语文教学中老师布置作业几乎全班一个模式，而且要求一样，内容一样的现象比较严重，。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。 一个班有几十个学生，每个学生的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们对学生布置作业时应该要有层次性。如教冰心的《忆读书》之前，可以布置下列作业：1、将课文熟练地读给同学听，记住课后的字词积累。2、找出文中作者读了哪些书，分别有哪些体会？ 3、想想自己读过哪些书，选择一部最喜欢的书，写写自己读书的感受。对于语文基础较差的，只要求他们完成最基本的第1题；对于语文基础一般的学生，要求他们完成第1、2题；对于语文基础较好的，就要求他们三项作业全部完成。当然，我们要鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。 （三）尝试布置与情感相关的作业类型 我们作为教师要做到“教书育人”，也即既要教好学生科学知识，又要教好学生做人。 语文的学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间，结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，因此，我很注重在语文教学过程中渗透思想教育和情感熏陶，在设计课后作业时我也同样注意了这一点。如在教完朱自清的《背影》后，除了要求学生体会其中的父子深情之外，还要求学生回家后仔细观察父母对自己的一举一动，特别是令你感动的地方，然后把它作为一个作文片段写下来。在教完季羡林的《永久的悔》后，也要学生在理解作者对母亲的深深悔恨之情外，回家能及时向父母行孝，同时认真打开自