【浙教版】八年级科学下册-《磁生电》教学设计.docVIP

第五节 磁生电 教学目标 一、知识目标： 1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。 2．知道发电机的原理，知道发电机的能量转化。 3．知道什么是交变电流，能区别交流与直流。 二、能力目标： 1．经历探究磁生电条件的过程，提高学生观察分析能力及概括能力。 2．培养将科学技术应用于日常生活的意识和能力。 三、情感目标： 1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法； 2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。 教学重难点 教学重点：电磁感应现象产生的条件；发电机的工作原理。 教学难点：发电机的工作原理。 教学准备 教师准备：开关、铁架台、方形线圈、灵敏电流表、小灯泡、手摇发电机模型各一个，磁性不同外形一样的蹄形磁体2个，发光二极管2个，导线若干。 多媒体课件：交流发电机原理动画演示、发电机组相关视频。 设计思路 通过视频（不同类型发电站、电网等内容）创设情景后，引导学生逆向思维，由“电生磁”猜想出“磁生电”。介绍法拉第的成就，引入探究实验。 磁生电的条件探究实验，要给学生一定的时间进行猜想、设计、操作、总结、深化。分为四步进行。1.联想设计实验装置。2.猜想需具备的条件，尝试操作，包括是否和磁场强度有关、是否需要静止、是否需要运动、如何运动等。3.分析记录结果，得到产生电流的条件。4.感应电流方向跟什么因素有关。完成探究活动后，给出电磁感应现象及感应电流的概念。 为突破发电机原理这一难点，采取以下教学手段：展示手摇发电机实物并操作发电，小灯泡发光，依此烘托气氛，激发学习热情；改进电路，用并联的发光二极管代替灯泡，演示电流方向的变化规律，增强直观性；多媒体动画演示，通过控制线圈转动速度，慢动作演示线圈的两个边框切割磁感线与不切割磁感线的情形，让学生理解交流电的产生。最后通过实际的发电机组发电过程的视频播放、定子转子的安装等，让学生认识到物理知识在实际中的应用及能量的转化。 教学过程 一、创设情景，提出问题 导入新课：师：奥斯特实验说明了什么？ 生：奥斯特实验说明了通电导体周围存在着磁场。（电能生磁） 师：反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。视频播放：水力发电站、火力发电站，风能发电站。 电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？ 二、探究性活动：什么情况下磁可以生电 设计实验装置：思考教师提出的引导性问题. 问题一：既然探究磁生电，一定离不开磁场，那么，选择什么样的磁体好呢？ 联想通电导体的受力实验，选用蹄形磁体。 问题二：假设能够磁生电，必须具备怎样的电路呢？不要电源的闭合电路，为电流提供路径。 问题三：如何验证是否有电流存在呢？ 串联小灯泡。但是当电流很弱时，不会发光，无法观察现象；串联普通电流表。因不知电流方向，无法正确连线；串联灵敏电流表。电流弱时，指针也会摆动，且接线时不分正负接线柱，同时，根据指针摆动方向，还可以判断电流方向。 猜想可能条件：引导学生猜想磁生电需具备的条件。如：闭合电路在磁场中静止即可；磁体的磁性要足够强；部分导体在磁场中要运动等。 设计实验步骤： 师： ⑴将部分导线ab放置于磁场中，保持导线与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。 ⑵更换强磁体，增强磁场强度，仍保持导线ab与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。 ⑶保持磁场不变，将导线ab上下移动（平行于磁感线方向），观察灵敏电流表指针。 ⑷保持磁场不变，将导线ab左右移动（与磁感线方向垂直），观察灵敏电流表指针。 ⑸保持磁场不变，将导线ab与磁感线方向相交方向移动，观察灵敏电流表指针。 教师：操作实验：按以上步骤，尝试性操作实验， 学生：观察发生的实验现象并记录。分析归纳结论：⑴⑵⑶现象：指针不动。⑷⑸现象：指针摆动。学生尝试性总结后，由教师引导性告知学生，⑷⑸步骤中的运动情形，就像是“刀割线”。进而总结出产生电流的条件是：板书：一、1、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。这种现象，称为电磁感应现象。此时产生的电流，称为感应电流。 探究新问题：师：实验中我们发现，产生电流时，指针是来回摆动的，这说明什么？ 生：（电流方向在不断变化） 师：是什么影响到了电流方向呢？还有其他的影响因素吗？猜想后探究：重复以上实验步骤⑷， 学生：总结出：切割磁感线的运动方向，会影响到电流方向。进而猜想其他因素：磁感线的方向会影响电流方向。 师：然后实验：不改变导线ab运动方向，对调磁极，改变磁感线的方向，观察电流表的指针偏转方向变化。最后总结出：板书：2、感应电流的方向跟导体切割磁感线方向和磁感线方向有关。 师：总结后导入：通过以上探究活动，我们不仅通过“磁生电”得到了